Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа №10»
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАОУ «Школа № 10»
Протокол от 31.08.2023 г. № 13
ТВЕРЖДЕНО
иказом МАОУ «Школа № 10»
31.08.2023 г. № 82-ОД/2
Е.В.Ислентьева
Основная образовательная программа
среднего общего образования
Город Ирбит
2023 год
Содержание
1.
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ……………………………………………………………….…………………….4
1.1.
Пояснительная записка ………………………………………………………….4
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования …………………………………6
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО …………………6
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО ……………8
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО ………………..11
1.3.
Система оценки результатов освоения ООП СОО …………………………..37
2.
Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ……………………………………………………………………..……42
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий СОО, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности ………………………………………………………………………42
2.2.
Перечень рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности (Приложение 1) …………………………………………………..59
2.2.1. Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов обязательной части
……………………………………………………………………………………59
2.2.2. Перечень рабочих программ учебных курсов части, формируемой
участниками образовательных отношений …………………………....……..60
2.2.3. Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности …………….60
2.2.4. Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов обязательной части,
завершающих курс в 2023-2024 учебном году в соответствии с учебным
планом 11 класса …………………………………………………………….…60
2.3.
Программа воспитания (Приложение 2) …………………………….………..60
2.4.
Программа коррекционной работы (Приложение 3) ………………………...62
3.
Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования …………………………………………………………………………..64
3.1.
Учебный план СОО (Приложение 4) ……………………………...………….64
3.1.1. Учебный план ООП СОО 10 класса 2023-2024 учебного года (Приложение
4.1) …………..……………………………………………………………………..65
3.1.2. Учебный план ООП СОО 11 класса 2023-2024 учебного года (Приложение
4.2) …………………………………………………………………………..……..66
3.2.
План внеурочной деятельности (Приложение 5) …………………………….67
3.3.
Календарный учебный график (Приложение 6) ……………………………...68
3.4.
Календарный план воспитательной работы (приложение 7) ………...……...69
3.5.
Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС
СОО ……………………………………………………………………….…………………….70
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы среднего общего
образования ……………………….………………………...…………………… 70
3.5.2. Информационно-образовательные условия реализации программы среднего
общего образования ……………………………………………..……………….72
2
3.5.3. Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования …………………………………...…………………………………..73
3.5.4. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения ……………………………………………………………………….76
3.5.5. Психолого-педагогические условия реализации программы основного
общего образования ……………………………..……………………………….78
3.5.6. Кадровые условия реализации программы среднего общего образования ...80
3.5.7. Финансовые условия реализации программы СОО …………………………84
3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ………….84
3.5.9. Сетевой график (дорожная карта) формирования системы условий
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования ……………………...………………………………………………..85
3
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
1.1 Пояснительная записка
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
– преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
– подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
– организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
4
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
– организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП
СОО
учитывает
следующие
принципы:
принцип учёта ФГОС СОО:
– ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
– принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
– принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
– принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учётом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– принцип учёта индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учёта специфики
изучаемых учебных предметов;
– принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
– принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
5
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1 Личностные результаты освоения основной образовательной программы
СОО включают в себя:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
6
позицией личности, системой ценностных ориентации, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
7
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2 Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы СОО включают в себя:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
8
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
9
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
10
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3 Предметные результаты освоения основной образовательной программы
СОО установлены для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентируются на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентируются преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
11
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому
языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии
с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации
в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров
(объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500
слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о
формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
12
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в
том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету «Литература» (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н.Островского "Гроза"; роман И.А.Гончарова "Обломов"; роман
И.С.Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, стихотворения и
поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А.Некрасова; роман М.Е.Салтыкова-Щедрина
"История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.Достоевского "Преступление и
наказание"; роман Л.Н.Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С.Лескова; рассказы
и пьеса "Вишнёвый сад" А.П.Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М.Горького; рассказы
И.А.Бунина и А.И.Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А.Блока;
стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В.Маяковского; стихотворения С.А.Есенина,
О.Э.Мандельштама, М.А.Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А.Ахматовой;
роман М.А.Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.Булгакова "Мастер и
Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение А.П.Платонова; стихотворения
А.Т.Твардовского, Б.Л.Пастернака, повесть А.А.Солженицына "Один день Ивана
Денисовича"; произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.Абрамова, В.П.Астафьева, А.Г.Битова,
Ю.В.Бондарева, Б.Л.Васильева, К.Д.Воробьёва, Ф.А.Искандера, В.Л.Кондратьева,
В.Г.Распутина, А.А.Фадеева, В.М.Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в
13
том числе И.А.Бродского, А.А.Вознесенского, В.С.Высоцкого, Е.А.Евтушенко,
Н.А.Заболоцкого, А.С.Кушнера, Б.Ш.Окуджавы, Р.И.Рождественского, Н.М.Рубцова и
других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н.Арбузова,
А.В.Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч.Диккенса, Г.Флобера, Дж.Оруэлла, Э.М.Ремарка, Э.Хемингуэя,
Дж.Сэлинджера, Р.Брэдбери; стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера; пьесы Г.Ибсена, Б.Шоу
и других); не менее одного произведения из литературы народов России (в том числе
произведения Г.Айги, Р.Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева,
Ю.Рытхэу, Г.Тукая, К.Хетагурова, Ю.Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего
образования):
– конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
– авторский замысел и его воплощение;
– художественное время и пространство;
– миф и литература;
– историзм, народность;
– историко-литературный процесс;
– литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
– литературные жанры;
– трагическое и комическое;
– психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
– фабула;
– виды тропов и фигуры речи;
– внутренняя речь;
– стиль, стилизация;
– аллюзия, подтекст;
14
– символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая),
дольник, верлибр;
– «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
– взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
– художественный перевод;
– литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
По учебному предмету «Иностранный язык» (базовый уровень)
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
– говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9
реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
– создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения
и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
15
текста с выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз
результаты выполненной проектной работы;
– аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
– смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
– письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
– писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180
слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180
слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации;
овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; правильно
оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
16
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном
языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному
языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая разделы «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики
должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения
при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
17
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные
факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с
целым показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций,
выполнять преобразования графиков функций; умение использовать графики функций
для изучения процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов
и из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами; умение
свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений
уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты
графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и
18
композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение
использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах, для
определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных
чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить
арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу
полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать
вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять
свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать
или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
19
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение,
угол между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для
решения геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать
понятиями: матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл
определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат; строить математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную
модель и интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и физического
характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и явлений;
умение распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире;
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
20
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать
на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, C++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10)
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять
разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
21
12) умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях; наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.
По учебному предмету «Информатика» (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик
канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции
в позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности;
исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные; решать
несложные логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа,
определения количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа); умение использовать деревья при анализе и построении кодов и
для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки;
умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение
всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел;
анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива,
сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
22
умение использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных
исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно получение
указанных результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы;
умение использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на
диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры данных
(списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк; использовать при
разработке программ библиотеки подпрограмм; знать функциональные возможности
инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства отладки
программ в среде программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями
о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать
табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
По учебному предмету «История» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР),
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий XX начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
23
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX
- начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура.
Предпосылки революции. Февральская революция 1917 года. Двоевластие.
Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
24
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная
война» и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах.
«Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
По учебному предмету «География» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и концепции
устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения);
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и
25
процессов; проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
26
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
1) сформированность знаний об (о): обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и институтов; основах социальной
динамики; особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на
все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности; особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в
области науки, культуры, экономической и финансовой сферах; значении духовной
культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и хозяйстве,
роли государства в экономике, в том числе государственной политики поддержки
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных
решений; социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном
статусе и полномочиях органов государственной власти; системе прав человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в
Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых,
налоговых, образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства;
27
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений,
для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества,
приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и
последствия преобразований в различных сферах жизни российского общества;
характеризовать функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных
правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой
информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей
гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового поведения;
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с
точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические
положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности;
28
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами
социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа
жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для
несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету «Обществознание» (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и
роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в
постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические,
политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с
развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской
29
Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном
развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных
решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей; владение приемами
ранжирования источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с
позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и
оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические
подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
образования на уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную
из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при
решении учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть
работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями
других участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
По учебному предмету «Физика» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности
наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
30
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями;
квантовыми
явлениями, строением атома
и
атомного
ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями,
позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и
Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения,
I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем
отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый
закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома
для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада);
уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
31
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности
с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности
и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений
в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой
информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету «Химия» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1)
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения
к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительно32
восстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория химического строения органических веществ А.М.Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.Менделеева, закон сохранения
массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных
предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь,
питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ,
уравнения химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные
химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений
химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток
веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям
химических
реакций
с
использованием
физических
величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
33
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и
другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11)
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах познания
веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно-точечную систему обозначений Л.Брайля для записи химических
формул.
По учебному предмету «Биология» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых
систем,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая
организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические
законы и закономерности (Г.Менделя, Т.Моргана, Н.И.Вавилова, Э.Геккеля, Ф.Мюллера,
К.Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма
(онтогенеза),
борьбы
за
существование,
естественного
отбора,
видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов
экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота
веществ и превращение энергии в биосфере;
34
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету «Физическая культура» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры должны
отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития
и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса «Адаптированная физическая культура»
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
35
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять
их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при
угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции;
36
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
1.3 Система оценки результатов освоения ООП СОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
37
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
38
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
39
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
40
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
41
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности.
Целевой раздел.
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования (далее - Программа) направлена на:
42
реализацию требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися
результатов
исследования,
индивидуального
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
используюся как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно43
исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
Программа
формирования
УУД
призвана
обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности; создание условий для
интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся; формирование навыков участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата; формирование и
развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества; возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля; подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Программа
формирования
УУД
у
обучающихся
содержит:
описание
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов;
описание
особенностей
реализации
основных
направлений
и
форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание
среднего общего образования определяется программой среднего общего образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в
рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
1. как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования»;
2. в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
3. в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом
планировании
по
отдельным
предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
44
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие);
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям;
различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях
и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
45
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
46
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой;
анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
сознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
47
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений;
осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
48
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
49
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
50
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
51
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
52
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов, и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
53
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
54
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной
методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
55
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности
обучающихся
(учебное
исследование
или
учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
56
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического
моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной
и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
57
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках, специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных
конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от
формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся
должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического
коллектива
и
независимого
экспертного
сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
58
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры; обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной
траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
2.2 Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности (Приложение 1)
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Рабочие программы курсов отражают планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса, содержание и тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей
программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
2.2.1. Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов обязательной
части
Русский язык (базовый уровень) (Приложение 1.1)
Литература (базовый уровень) (Приложение 1.2)
Иностранный (английский) язык (базовый уровень) (Приложение 1.3)
Алгебра (углубленный уровень) (Приложение 1.4)
Геометрия (углубленный уровень) (Приложение 1.5)
59
Вероятность и статистика (углубленный уровень) (Приложение 1.6)
Информатика (базовый уровень) (Приложение 1.7)
Информатика (углубленный уровень) (Приложение 1.8)
История (базовый уровень) (Приложение 1.9)
Обществознание (базовый уровень) (Приложение 1.10)
Обществознание (углубленный уровень) (Приложение 1.11)
География (базовый уровень) (Приложение 1.12)
Физика (базовый уровень) (Приложение 1.13)
Химия (базовый уровень) (Приложение 1.14)
Биология (базовый уровень) (Приложение 1.15)
Физическая культура (базовый уровень) (Приложение 1.16)
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень) (Приложение 1.17)
Индивидуальный проект (Приложение 1.8)
2.2.2. Перечень рабочих программ учебных курсов части, формируемой
участниками образовательных отношений
Методы решения заданий по физике (Приложение 1.19)
Решение сложный задач по информатике (Приложение 1.20)
2.2.3. Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности
«Разговор о важном» для 10-11 классов (Приложение 1.21)
«Россия – мои горизонты» для 10-11 классов (Приложение 1.22)
«Технология решений заданий по физике» для 10-11 классов (Приложение 1.23)
2.2.4. Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов обязательной
части, завершающих курс в 2023-2024 учебном году в соответствии с учебным
планом 11 класса
Родная литература (базовый уровень) (Приложение 1.24)
Математика (углубленный уровень) (Приложение 1.25)
Физика (углубленный уровень) (Приложение 1.26)
География (углубленный уровень) (Приложение 1.27)
Экономика (углубленный уровень) (Приложение 1.28)
Естествознание (базовый уровень) (Приложение 1.29)
2.3 Программа воспитания обучающихся при получении СОО (Приложение 2)
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
60
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Школа № 10» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Школа № 10» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ «Школа № 10»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи
воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
61
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.4 Программа коррекционной работы (Приложение 3)
Программа коррекционной работы СОО направлена на создание системы
комплексной помощи детям слабоуспевающим в учебе, детям, имеющим проблемы в
поведении, детям с ограниченными возможностями здоровья, и детям-инвалидам.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
-систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
62
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
-успешное освоение основной общеобразовательной программы среднего общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
-дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР уровня среднего общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское). Задачи
программы:
-определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы среднего общего
образования; определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения среднего общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
-разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
-реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
63
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии); реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работес обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ среднего общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы среднего общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, социальный педагог).
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
3.1 Учебный план ООП СОО
Учебный план среднего общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Городского округа «город Ирбит» Свердловской
области «Средняя общеобразовательная школа № 10» (далее - учебный план) для 10-11
классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
64
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Городского округа «город Ирбит»
Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа № 10», разработанной в
соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов
и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
3.1.1. Учебный план ООП СОО 10 класса 2023-2024 учебного года (Приложение
4.1)
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа. Общая часовая нагрузка обучающихся за уровень СОО соответствует
установленным нормам ФГОС СОО и составляет: технологический профиль -2278 часов
за весь период обучения, социально-экономический профиль – 2278 часов за весь период
обучения.
Организационный базис УП СОО – профилизация. Учебный план формируется с
учетом выбора старшеклассника за счет введения профильных предметов на углубленном
уровне, курсов по выбору и курсов внеурочной деятельности.
Профилизация обеспечивает индивидуальный подход к содержанию обучения
старшеклассников и создает условия для их самореализации в выбранной сфере будущей
профессиональной деятельности.
Учебный план каждого профиля включает:
- не менее 13 обязательных учебных предметов: русский язык, литература,
математика, иностранный язык, информатика, физика, химия, биология, история,
обществознание,
география,
физическая
культура,
основы
безопасности
жизнедеятельности;
- не менее 2 учебных предметов для изучения на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области;
- курс «Индивидуальный проект»;
- курсы по выбору обучающихся.
Учебный план каждого профиля состоит из двух частей: основной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет».
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
Муниципального
автономного
65
общеобразовательного учреждения Городского округа «город Ирбит» Свердловской
области «Средняя общеобразовательная школа № 10».
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
3.1.2. Учебный план ООП СОО 11 класса 2023-2024 учебного года
(Приложение 4.2)
С учетом условий формирования 10 класса учебный план предусматривает
организацию двух профилей обучения: технологического профиля и социальноэкономического профиля.
Технологический профиль ориентирован на производственную и информационную
сферу деятельности, поэтому в данном профиле предметами для изучения на углубленном
уровне являются: математика, физика и информатика.
Социально-экономический профиль ориентирован на профессии, связанные с
социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими
сферами деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В
данном профиле для изучения на углубленном уровне являются предметы: математика,
экономика и география.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 11
классе – 34 часа. Общая часовая нагрузка обучающихся за уровень СОО соответствует
установленным нормам ФГОС СОО и составляет: технологический профиль -2244 часов
за весь период обучения, социально-экономический профиль – 2312 часов за весь период
обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Городского
округа «город Ирбит» Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа №
10» языком обучения является русский язык.
При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за полугодие осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет».
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе полугодия.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
66
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Городского округа «город Ирбит» Свердловской области «Средняя
общеобразовательная школа № 10».
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
3.2 План внеурочной деятельности (Приложение 5)
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках, часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические
отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные
пробы
обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным
подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики
(обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с
67
широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические
проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и
защита проектов.
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научноисследовательские организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные
пробы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка
к
профессиональным
пробам
обучающихся
на
производстве,
предусматривается подготовка и защита проектов.
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов
деятельности обучающихся 5-9 классов.
3.3 Календарный учебный график (Приложение 6)
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. C учетом законодательства Российской Федерации в МАОУ «Школа №10»
определена 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
68
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
При составлении календарного учебного графика МАОУ «Школа № 10»
использует организацию учебного года по четвертям.
Продолжительность учебных занятий по четвертям
Учебный
Начало
Окончание
Количество учебных
период
четверти
четверти
недель в четверти/год
(четверть)
1 четверть 01 сентября 2023
27 октября 2023
8 недель
2 четверть 07 ноября 2023
31 декабря 2023
8 недель
3 четверть 09 января 2024
24 марта 2024
11 недель
4 четверть 01 апреля 2024
26 мая 2024
7 недель
Год
34 недели
Сроки проведения промежуточной аттестации
1 четверть – с 23 октября по 27 октября
3 четверть- с 18 марта по 22 марта
2 четверть - с 25 декабря по 29 декабря
4 четверть – с 20 мая по 24 мая
Продолжительность каникул
Период
Начало каникул
Окончание
Продолжительность
каникул
Осенние каникулы
28 октября 2023 г.
05 ноября 2023 г. 9 дней
Зимние каникулы
01 января 2024 г.
08 января 2024 г.
8 дней
Дополнительные
16 февраля 2024 г.
17 февраля 2024 г. 2 дня
каникулы
Весенние каникулы
25 марта 2024 г.
31 марта 2024 г.
7 дней
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.4 Календарный план воспитательной работы (Приложение 7)
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Образовательные организации вправе наряду с
федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться
69
с учетом особенностей основной образовательной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.5 Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС
СОО
Требования к условиям реализации программы среднего общего образования
включают:
общесистемные требования;
требования
к
материально-техническому,
учебно-методическому
обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы среднего общего
образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы среднего
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
Организации для участников образовательных отношений должны создаваться
условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
70
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
организации
сетевого
взаимодействия
Организаций,
организаций,
располагающих ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего
образования, которое направлено на обеспечение качества условий образовательной
деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
Интегративным результатом выполнения заявленных выше требований к
условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ «Школа № 10» является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в МАОУ «Школа № 10», реализующей основную
образовательную программу основного общего образования:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общеобразовательного учреждения и реализацию
предусмотренных в ней основных образовательных программ;
71
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании.
3.5.2. Информационно – образовательные условия реализации программы
среднего общего образования.
При реализации программы среднего общего образования, в том числе
адаптированной, каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения должен быть
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде Организации.
Информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы
среднего общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Организации обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том числе
адаптированной, с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть
обеспечен
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как
на территории Организации, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
72
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
3.5.3. Материально-технические условия реализации программы среднего
общего образования.
Организация должна располагать на праве собственности или ином законном
основании материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудованием) для реализации программы среднего общего
образования, в том числе адаптированной, в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования, в том числе адаптированной, должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
среднего общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований; социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры Организации.
Кабинеты по предметным областям должны быть оснащены комплектами
наглядных
пособий,
карт,
учебных
макетов,
специального
оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой среднего общего
образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, должны быть дополнительно оборудованы комплектами специального
лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и
опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой среднего общего
образования.
Допускается создание специально оборудованных кабинетов, интегрирующих
средства обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
Здание школы построено в 1978 году. Общая площадь помещений, в которых
осуществляется образовательная деятельность составляет 2851, 4 м2.
Участок школы огорожен новым забором с запирающимися воротами,
благоустроен, имеются зеленые насаждения.
Материальная и техническая база школы соответствует действующим санитарным
и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для ее обслуживания.
При реализации программ предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные обучающимся и предназначенные для:
73
- занятий спортом
- творческой деятельности
- индивидуальной и групповой работы.
В 2021 году состоялось открытие школьного стадиона, на котором оборудованы 4
игровые зоны для занятий спортивными играми, площадка для занятий воркаутом, и
площадка с тренажерами для занятий общефизической подготовкой, беговая дорожка. Все
игровые зоны имеют безопасное покрытие, площадка для футбола покрыта
искусственным газоном, а беговая дорожка - резиновым покрытием. Стадион
предназначен не только для проведения уроков, но и для занятий спортом жителей города.
Оборудование спортивного зала соответствует нормативным требованиям и позволяет
реализовать ФГОС всех уровней обучения.
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и
к информационной сети ИНТЕРНЕТ. Все школьные компьютеры объединены в
локальную сеть через единую систему передачи данных, которая фильтрует всю
информацию. Фильтр осуществляется компанией Ростелеком.
Весь документооборот ОО осуществляется электронным способом. В школе
ведется электронный журнал, размещенный на портале «АИС образование». Создан и
выложен в Интернет информационный сайт школы, который имеет статус официального
(адрес: http// irbit10.uralschool.ru).
Для организации всех видов деятельности, обучающихся в рамках ООП, класс
(группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- 16 кабинетов для учащихся начальных классов, оборудованных современной
мебелью, персональными компьютерами для педагога, телевизорами, в трех кабинетах
имеются документ-камеры, в одном кабинете установлен короткофокусный проектор,
интерактивная доска;
- для проведения уроков по русскому языку и литературе оборудовано четыре
кабинета, рабочие места преподавателей автоматизированы, один кабинет оснащен
современным интерактивным оборудованием (короткофокусный проектор, телевизор,
экран, колонки) в трёх кабинетах установлены телевизоры;
уроки по математике проводятся в четырех кабинетах, рабочие места
преподавателей автоматизированы, два кабинета оснащены современным интерактивным
оборудованием: (короткофокусный проектор, интерактивная доска, система тестирования,
документ-камера); один из кабинетов оснащён следующим оборудованием: компьютер
учителя с лицензионным программным обеспечением, интерактивный дисплей, МФУ,
документ-камера, планшеты – 25 шт., тележка для зарядки планшетов с
маршрутизатором);
- оборудован один класс информатики, 11 рабочих места для учащихся, имеются
интерактивный дисплей, МФУ, 3D принтер, 10 ноутбуков для дополнительных рабочих
мест учащихся, роботизированная рука, квадрокоптеры, шлем виртуальной реальности,
тележка для зарядки планшетов с маршрутизатором, конструктор ЛЕГО Перворобот №8,
Базовый набор Лего mindstorms и резервный, Образовательный робототехнический
модуль ТЕХНОЛАБ, базовый уровень, 8-14 лет;
четыре кабинета иностранного языка оборудованы персональными компьютерами
для педагога, телевизорами, колонками;
74
кабинет истории оборудован персональным компьютером, телевизором;
кабинет географии оснащен современным интерактивным оборудованием:
компьютер учителя с лицензионным программным обеспечением, интерактивный
дисплей, МФУ, документ-камера, планшеты – 25 шт., тележка для зарядки планшетов с
маршрутизатором, современными наглядными пособиями;
кабинеты изо и музыки оборудованы персональными компьютерами,
телевизорами, пособиями.
кабинеты биологии, химии и физики программно-аппаратными комплексами для
учителя (персональный компьютер, проектор, интерактивная доска, цифровой микроскоп,
документкамера, видеокамера) и специализированным программно-аппаратным
комплексом обучающегося (16 ноутбуков, пакет программного обеспечения – 16 шт.). Для
выполнения практических работ приобретена Цифровая лаборатория einsteinLabMate+
регистратор со встроенными датчиками (6 шт.) – 3 шт., различные датчики, лабораторная
магнитная мешалка, методическое пособие «Лабораторные работы по физике, химии,
биологии», учебный цифровой микроскоп. В кабинете химии установлен комплекс для 3D
моделирования.
Для проведения уроков технологии используются 2 помещения: слесарная и
столярная мастерские, в которых имеются верстаки, станки для деревообработки
(токарные, сверлильные, фрезерные), станки для обработки металла (токарные,
сверлильные, фрезерные), ножницы по металлу, циркулярный станок, заточной станок,
рабочее место учителя автоматизировано, имеется принтер 3D MINI, проектор и экран.
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья приобретено
оборудование:
- конструктор модульных станков UNIMAT 1 Basic (4в1). Базовый набор. – 2 шт.,
- конструктор модульных станков UNIMAT 1 Basic. Ресурсный набор малый) – 1
шт.,
- конструктор «Знаток» - 3 шт.
В кабинете установлено учебно-производственное оборудование для проведения
профориентационной работы по технологии:
- настольный фрезерный комплекс ЧПУ 300х300х55 (станок, блок управления,
набор фрез, стружкопылесос, ПО, инструмент, стационарный ПК);
- лазерный комплекс, настольный (станок, ПО). В слесарной и столярной
мастерской установлены умывальники для мытья рук с подводкой холодной воды, для
подогрева воды используется электроводонагреватель.
В кабинете технологии для девочек имеются автоматизированное рабочее место
учителя, телевизор, 11 электрических швейных машин, 14 ручных швейных машин,
оверлок, электрические плиты 2 шт., плоскошовная машина, рулонный печатно-режущий
плоттер, учебно-вышивальный комплекс.
Уроки ОБЖ проводятся в кабинете, оборудованном автоматизированным рабочим
местом учителя, телевизором, видеоплейером, имеются тренажеры:
имитатор (электронный) остановки кровотечения при ранении бедренной артерии и
оказания помощи пострадавшему в состоянии комы (Глаша);
манекен для оказания помощи ребёнку при извлечении инородного предмета из
дыхательных путей (Гаврюша);
75
манекен (электронный) оказания помощи при остановке дыхания и сердцебиения
(Гоша);
имитатор ранений;
лазерный стрелковый тренажерный комплекс «Рубеж-2»;
спусковое устройство «Барс» (САМО СПАС);
спасательный круг;
пневматические винтовки и пистолеты;
макеты автомата Калашникова.
В школе созданы условия для проведения единого государственного экзамена.
Кабинеты, в которых проходят экзамены, оборудованы солнцезащитными системами окон
и кондиционерами.
Материально-технические условия МАОУ «Школа № 10», обеспечивают также
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здание и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении и соответствуют СП 31-102-99
«Требования доступности общественных зданий и сооружений для инвалидов и других
маломобильных посетителей». Образовательная среда для детей с ограниченными
возможностями здоровья, созданная в МАОУ «Школа № 10» соответствует следующим
критериям: доступность, безопасность, информативность
Материально-технические условия МАОУ «Школа № 10», обеспечивают также
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здание и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении и соответствуют СП 31-102-99
«Требования доступности общественных зданий и сооружений для инвалидов и других
маломобильных посетителей». Образовательная среда для детей с ограниченными
возможностями здоровья, созданная в МАОУ «Школа № 10» соответствует следующим
критериям: доступность, безопасность, информативность.
Организация горячего питания
В школьной столовой на 200 посадочных мест имеется пищеблок с современным
технологическим оборудованием. Охват питанием обучающихся школы составляет 100%.
Обучающиеся начальных и 5-11 классов из малообеспеченных и многодетных семей
обеспечиваются бесплатным питанием. Соблюдению режима питания и его качеству в
школе уделяется большое внимание. Высокий процент охвата школьников горячим
питанием является результатом совместной деятельности школы, родителей и
муниципального унитарного предприятия «Комбинат школьного и студенческого
питания».
Медицинское обслуживание учащихся.
В школе функционирует лицензированный медицинский кабинет. Медицинское
обслуживание осуществляется по договору от 11.01. 2020 № 6, заключенному с ГБУЗ СО
«Ирбитская ЦГБ».
3.5.4. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
76
лабораторий, административных помещений, сервера и официального сайта Организации,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы
основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Организация должна предоставлять не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на
каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, физика, химия,
биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки,
информатика, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы основного общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам(дисциплинам,
курсам) входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и
в часть, формируемую участниками образовательных отношений (в ред. Приказа
Минпросвещения России от 18.07.2022 N 568)
Дополнительно Организация может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в
часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся должен быть обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека Организации должна быть укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и иметь
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
основного общего образования.
Методическое обеспечение школы соответствует целям и задачам ОО:
формирование личности выпускника как субъекта учебной, исследовательской, трудовой,
управленческой, художественно-эстетической деятельности, как субъекта гражданских,
экологических, социальных отношений, субъекта общения и саморазвития, тем самым оно
позволяет дать образование на уровне федеральных государственных образовательных
стандартов всем обучающимся.
77
В ОО имеется система учебно-методических материалов, обеспечивающих
образовательный процесс. УМК ОО составлен на основе федерального перечня
учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе.
Методическая работа ОО оформляется документально в форме:
• протоколов педагогического совета;
• годового плана работы школы;
• плана ВШК и ВСОКО
• плана методической работы;
• письменных материалов по анализу и самоанализу;
• аналитических справок;
• отчетов о проведенных мероприятиях;
100 % обеспечение обучающихся учебниками, учебными пособиями достигается за
счет библиотечных ресурсов МАОУ «Школа № 10». Школа ежегодно обновляет учебный
фонд библиотеки. В полном объеме обеспечивается исполнение государственных
гарантий реализации прав обучающихся с ОВЗ и инвалидностью на получение ими
качественного, доступного, бесплатного общего образования в части приобретения
учебников и учебных пособий, а также учебно-методических материалов, средств
обучения и воспитания.
В целях совершенствования комплектования фонда учебной литературой
проводится ряд мероприятий:
Оценка состояния фондов учебной литературы;
Проведение ежегодной инвентаризации учебного фонда (для выявления
потребностей в учебниках, учебных пособиях, формирования заказа)
Проведение сверки заказов с Федеральным перечнем учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
Ревизия библиотечного фонда в общеобразовательной организации на
выявление литературы, причиняющей вред здоровью и развитию детей, ограниченной и
запрещённой для распространения среди детей, в том числе экстремистского характера
Размещение информации о деятельности библиотеки, в том числе по
формированию фонда учебников на официальном сайте школы.
Учебно-методическое и библиотечно-информационное оснащение библиотеки
способствует качественному обеспечению образовательного процесса школы.
3.5.5. Психолого-педагогические условия реализации программы основного
общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
78
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
тьютором, социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации,
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности и одаренных, обучающихся с
ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы Организации.
79
3.5.6. Кадровые условия реализации программы среднего общего образования.
Реализация программы
среднего
общего
образования
обеспечивается
педагогическими работниками Организации, а также лицами, привлекаемыми к ее
реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций.
В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов,
курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными
программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с
использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут
участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Квалификация
педагогических
работников
Организации
отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и
(или) профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы среднего
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ среднего общего
образования.
Квалификация педагогических работников МАОУ «Школа № 10» соответствует
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах.
Укомплектованность Школы педагогическим и иным персоналом – 100%.
Должность
Должностные
обязанности
Директор
Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
деятельность
Количество
Уровень квалификации
работников Требования к
Фактический
уровню
квалификации
1
Высшее
соответствует
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет
80
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
ВР
Организует текущее
перспективное
планирование
деятельности,
координирует работу
педагогических и
иных работников, а
также разработку
учебнометодической и
иной
документации,
необходимой для
деятельности
Школы,
осуществляет
контроль за
качеством
образовательной
деятельности,
объективностью
оценки результатов
образовательной
деятельности
обучающихся
Организует
подготовку рабочей
программы
воспитания и
календарного плана
воспитательной
работы;
осуществляет
руководство и
контроль развития
воспитательной
деятельности;
осуществляет
методическое
руководство работы
классных
руководителей,
педагогов
дополнительного
образования и других.
педагогических
работников;
организует
совместную работу с
социальным
педагогом ОО,
направленную на
2
Высшее
профессиональное
соответствует
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет.
1
Высшее
соответствует
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет
81
Учитель
Библиотекарь
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
профилактику
правонарушений и
безнадзорности среди
учащихся Школы.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности
Обеспечивает доступ
учащихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся,
определяет
факторы,
препятствующие
развитию
личности
обучающихся,
воспитанников и
принимает меры
по оказанию им
различных видов
психологической
помощи.
Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности,
принимает меры
по социальной
защите и
социальной
47
Высшее или среднее
профессиональное
образование, без
предъявления
требований к стажу
работы
соответствует
1
Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
Высшее
профессиональное
образование в
области психологии
без предъявления
требований к стажу
работы
соответствует
1
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
1
82
соответствует
помощи,
реализации
прав
и
свобод
личности
обучающихся
предъявления
требований к стажу.
В целях повышения качества образовательной деятельности в Школе проводится
целенаправленная кадровая политика, основная цель которой — обеспечение
оптимального баланса процессов обновления и сохранения численного и качественного
состава кадров в соответствии потребностями Школы и требованиями действующего
законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены:
на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных условиях;
повышение уровня квалификации персонала.
В Школе работает 52 педагогических работника. Из них высшее
профессиональное образование имеют 32 человека, среднее - профессиональное у 20
человек. Стаж работы до 5 лет имеют 13 человек, свыше 30 лет у 15 педагогов.
По результатам аттестации педагогов и педагогических работников:
- 25 педагогов имеют высшую квалификационную категорию
- 10 педагогов аттестованы на I квалификационную категорию
- 7 педагогов аттестованы на соответствие занимаемой должности
- 11 педагогов не аттестованы (работают в ОУ менее двух лет, вышли из декретного
отпуска).
Повышение профессионального уровня педагогов и руководящих работников
является необходимой составляющей педагогической и управленческой деятельностей. В
соответствии с перспективным планом повышения квалификации в 2022 году 83%
педагогов и педагогических работников прошли обучение на курсах повышения
квалификации.
Представление и распространение собственного педагогического опыта является
одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства педагога. В
начале учебного года всем руководителям школьных МО был предоставлен план участия
в методических мероприятиях разного уровня, согласно которому методические
объединения могли выбрать мероприятия и организовать участие своих педагогов в них.
В 2022 году учителя школы приняли участие в семинарах, вебинарах, конференциях
разного уровня (27%,) в обучающих семинарах, педсоветах школьного уровня (82%), в
мероприятиях по наставничеству городского уровня - 6 человек.
Оценивая кадровое обеспечение образовательной организации, являющееся одним
из условий, определяющем качество подготовки учащихся, необходимо констатировать
следующее:
образовательная
деятельность
в Школе
обеспечена
квалифицированным
профессиональным педагогическим составом;
кадровый потенциал Школы динамично развивается на основе целенаправленной
работы по повышению квалификации педагогов.
83
3.5.7. Финансовые условия реализации программы среднего общего
образования.
Финансовые условия реализации программы среднего общего образования, в том
числе адаптированной, должны обеспечивать:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного среднего общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы среднего общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы среднего общего образования
должно осуществляться в соответствии с нормативами финансирования государственных
(муниципальных) услуг (за исключением малокомплектных и сельских Организаций),
утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной власти
субъектов Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
При наличии в Организации обучающихся с ОВЗ финансовое обеспечение
программ среднего общего образования для указанной категории обучающихся
осуществляется с учетом специальных условий получения ими образования.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ среднего общего образования
осуществляются в соответствии с ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ среднего общего образования, в том
числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации ООП СОО:
_соответствие требованиям ФГОС;
_гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
_обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
_учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
_предоставление
возможности
взаимодействия
с
социальными
партнёрами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации образовательной программы
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической деятельности, включающей:
84
_анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
_установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательных отношений;
_выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
_разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнёров;
_разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС;
_разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
3.5.9. Сетевой график (дорожная карта) формирования системы условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
реализации
ООП СОО
Организационное
обеспечение
реализации ООП
СОО
Мероприятия
Сроки реализации
1.Принятие Советом школы решений
об изменениях и дополнениях в ООП
СОО.
2.Внесение изменений и дополнений в
Устав и локальные акты школы.
3.Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с обновленным ФГОС
СОО
4. Разработка и корректировка:
_образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
_учебного плана;
_рабочих
программ,
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей;
_календарного учебного графика
1.Обеспечение координации
деятельности участников
образовательных отношений,
организационных структур школы по
реализации ООП СОО:
_подготовка
и
выпуск
организационных
приказов
и
распоряжений
_проведение
совещаний
при
директоре и его заместителях
По мере необходимости
85
По
мере
изменения
федеральных
и
региональных нормативных
документов
Ежегодно, апрель, май
Ежегодно , май, август
По мере
необходимости
В соответствии
с планом
Материальнотехническое
обеспечение
реализации ООП
СОО
_организация работы школьных
методических объединений
учителей основной школы
_подготовка и проведение
тематических родительских
собраний,
_организация
консультативной
деятельности для педагогов и
родителей
_Разработка модели организации
образовательного
процесса
в
учебном году
3.Проведение изучения
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов части
формируемой участниками
образовательных отношений
учебного плана и внеурочной
деятельности
1.Анализ состояния материальнотехнических условий реализации
ООП СОО;
2.Обеспечение реализации планаграфика оснащения учебных
кабинетов в рамках проекта
«ЦОС»;
3.Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС в
соответствии
с
Планом
мероприятий МАОУ «Школа №
10» по приведению условий
учебно-воспитательного процесса
в соответствие с требованиями
СанПиН;
4.Обеспечение
соответствия
условий реализации ООП СОО
противопожарным
нормам,
нормам охраны труда работников
школы;
5.Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС СОО:
_организация поддержки сайта
школы;
_организация
обслуживания
локальной сети школы;
_организация своевременного
ремонта и обслуживания
оргтехники;
86
работы
Постоянно, 1
раз в четверть
май
Ежегодно,
май-август
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
_своевременное приобретение
лицензионного программного
обеспечения;
_обновление и пополнение
технических средств обучения и
компьютерной техники;
_приобретение расходных
материалов.
6.Обеспечение
укомплектованности библиотеки:
_пополнение библиотечного
фонда учебниками,
художественной и научнопопулярной литературой;
_пополнение библиотечного
фонда электронными
образовательными ресурсами.
7. Обеспечение контроля доступа
участников
образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам сети
Интернет.
Информационное
1.Размещение на сайте школы
обеспечение
основной образовательной программы
реализации ООП среднего общего образования и
СОО
других законодательно требуемых
материалов.
2.Ознакомление родителей с
содержанием ФГОС СОО
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
содержания и качества образования
по ФГОС всех уровней обучения.
4.Проведение самообследования о
реализации ООП всех уровней
обучения
5.Создание банка информационнометодических
материалов
для
педагогов реализующих ООП СОО
87
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Ежегодно
Ежегодно, март
Ежегодно, январь-апрель
Постоянно
Кадровое
обеспечение
реализации ООП
СОО
Психологопедагогическое
обеспечение
реализации ООП
СОО
Финансовое
обеспечение
реализации ООП
СОО
1.Анализ кадрового обеспечения на
уровне среднего общего
образования
2. Разработка и своевременная
корректировка плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников
3.Разработка и реализация плана
постоянно-действующего
методического семинара
(внутришкольного повышения
квалификации), ориентированного
на проблемы реализации ФГОС
Повышение доли педагогоа,
аттестованных на ВКК и 1КК
Формирование и развитие психологопедагогической компетентности
педагогических и руководящих
работников, родителей (законных
представителей)
Организация индивидуального
консультирования участников
образовательных отношений по
вопросам психолого-педагогического
сопровождения реализации
обновленных ФГОС
Разработка модели психологопедагогического сопровождения
реализации обновленных ФГОС
Определение объема работ и их
стоимости, необходимых для развития
и обновления условий реализации
образовательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС
СОО;
Разработка плана-графика обновления
оснащения учебных кабинетов
начальной школы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
Корректировка локальных актов
регламентирующих установление
заработной платы работникам школы.
Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.
88
Ежегодно, в мае, августе
Ежегодно
январе
в
сентябре
и
Ежегодно в августе
До 2025 года
Постоянно, по плану
По мере необходимости
2023-2024 гг.
Ежегодно январь
Ежегодно, январь
По
мере
изменения
региональных
и
муниципальных
документов
Ежегодно, сентябрь
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов обязательной части
Русский язык (базовый уровень) (Приложение 1.1)
Литература (базовый уровень) (Приложение 1.2)
Иностранный (английский) язык (базовый уровень) (Приложение 1.3)
Алгебра (углубленный уровень) (Приложение 1.4)
Геометрия (углубленный уровень) (Приложение 1.5)
Вероятность и статистика (углубленный уровень) (Приложение 1.6)
Информатика (базовый уровень) (Приложение 1.7)
Информатика (углубленный уровень) (Приложение 1.8)
История (базовый уровень) (Приложение 1.9)
Обществознание (базовый уровень) (Приложение 1.10)
Обществознание (углубленный уровень) (Приложение 1.11)
География (базовый уровень) (Приложение 1.12)
Физика (базовый уровень) (Приложение 1.13)
Химия (базовый уровень) (Приложение 1.14)
Биология (базовый уровень) (Приложение 1.15)
Физическая культура (базовый уровень) (Приложение 1.16)
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень) (Приложение 1.17)
Индивидуальный проект (Приложение 1.8)
Перечень рабочих программ учебных курсов части, формируемой участниками
образовательных отношений
Методы решения заданий по физике (Приложение 1.19)
Решение сложный задач по информатике (Приложение 1.20)
Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности
«Разговор о важном» для 10-11 классов (Приложение 1.21)
«Россия – мои горизонты» для 10-11 классов (Приложение 1.22)
«Технология решений заданий по физике» для 10-11 классов (Приложение 1.23)
Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов обязательной части,
завершающих курс в 2023-2024 учебном году в соответствии с учебным планом 11
класса
Родная литература (базовый уровень) (Приложение 1.24)
Математика (углубленный уровень) (Приложение 1.25)
Физика (углубленный уровень) (Приложение 1.26)
География (углубленный уровень) (Приложение 1.27)
Экономика (углубленный уровень) (Приложение 1.28)
Естествознание (базовый уровень) (Приложение 1.29)
89
Приложение 2
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАОУ «Школа № 10»,
протокол от 31.08.2023 № 13
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ «Школа № 10»
_______________Е.В. Ислентьева
Приказ от 31.08.2023 г. № 82-ОД/2
СОГЛАСОВАНО
Совет родителей школы
протокол от 25.08.2023 № 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МАОУ «Школа № 10»
(часть ООП СОО)
2023-2024 учебный год
90
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка……………………………………………………………………..
2
РАЗДЕЛ 1.
4
ЦЕЛЕВОЙ………………………………………………………………………
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся………………………………………….…..
4
1.2 Направления воспитания…………………………………………………………...…..
5
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ………………………………………...
6
РАЗДЕЛ 2.
8
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ………………………………………………………….
2.1 Уклад общеобразовательной организации…………………………………………….
8
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности………………………….
12
РАЗДЕЛ 3.
39
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ………………………………………………………..
3.1 Кадровое обеспечение…………………………………………………………………..
39
3.2 Нормативно-методическое обеспечение………………………………………............
41
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
42
потребностями………………………………………………………………………….........
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
44
позиции обучающихся…………………………………………………………………….
3.5 Анализ воспитательного процесса…………………………………………………….
Приложение 1. Федеральный календарный план воспитательной работы
91
44
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МАОУ «Школа № 10» разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р, Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 №1014 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022 N 71763) .
Программа
воспитания
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
92
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Школа № 10» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Школа № 10» планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ «Школа № 10»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
93
Воспитательная деятельность в МАОУ «Школа № 10» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной идентичности;
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских
семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
94
результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива МАОУ «Школа № 10»
для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
95
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
96
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МАОУ «Школа № 10» находится по адресу Свердловская обл., г. Ирбит, ул. Максима
Горького, д.3.
МАОУ «Школа № 10» – общеобразовательное учреждение, реализующее программы
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования. В центре программы воспитания школы находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира.
Организация воспитательной деятельности МАОУ «Школа № 10» опирается на
школьный уклад, выражающий самобытный облик образовательной организации.
Основные вехи истории школы, выдающиеся события, деятели в её истории.
Школа № 10 была создана в городе Ирбите в 1937 году, за свою историю школа три раза
меняла свой адрес, переезжала из одного здания в другое.
Страницы истории школы хранят память о многих событиях, и радостных, и
печальных, о людях, чьи имена связаны с её историей. В 1941-1945 годах многие из
первых выпускников школы ушли на фронт, стали участниками Великой Отечественной
войны и некоторые учителя школы. Школа помнит своих выпускников и учителей, кто
воевал на фронтах, кто отдал свою жизнь за свободу нашей Родины, о них собираются
материалы в школьном музее. В школе хранят память о выпускнике - Василии Дубских,
летчике, который повторил подвиг Николая Гастелло - он направил свой подбитый
горящий самолет на вражескую автоколонну. В музее истории школы есть материалы о
выпускниках школы, которые в годы войны были участниками Уральского
добровольческого танкового корпуса.
Выпускники школы – люди самых разных профессий, это талантливые артисты,
ученые, учителя, медицинские работники, спортсмены. С историей нашей школы связаны
такие имена, как Иван Иванович Акулов, уральский писатель, Владимир Андреевич
Лаптев, ирбитский поэт. Они учились в нашей школе, приходили в неё учителями.
Гордость нашей школы и нашей страны - знаменитая династия мотоспортсменов Сергея и
Евгения Щербиниых. С огромным уважением вспоминают в школе имя Михаила
Вячеславовича Сафронова, он был Генеральным директором театра музыкальной комедии
города Екатеринбурга, заслуженным работником культуры РФ, Почетным гражданином
города Ирбита. Выпускники школы приходят в школу учителями.
Мы храним память о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и
работали в нашей школе на протяжении всех лет. В школе успешно работает «Музей
истории школы». Памятные даты истории школы, материалы об учителях и выпускниках
отражены в экспозициях школьного музея, ознакомление с ними помогает формировать
представление о роли школы в истории города, области, страны.
Цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива 97
совершенствование педагогической системы, обеспечивающей доступность, качество и
эффективность образования на основе взаимодействия учитель-ученик-родитель для
формирования успешной личности каждого ученика на основе развития его способностей.
Наиболее
значимые
традиционные
дела,
события,
мероприятия
в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы.
В основе воспитательной работы школы лежит совместная творческая деятельность
детей и взрослых, которая организуется в формате коллективных творческих дел с
участием педагогов, родителей, разновозрастных групп учащихся, задействованных в
подготовке и проведении традиционных школьных мероприятий:
- торжественная еженедельная церемония внесения флага Российской Федерации;
- торжественная линейка «Праздник первого звонка»;
- «День чествования педагогов-ветеранов» (день пожилого человека);
- «День Учителя» - день самоуправления, праздничная программа;
- «День рождения школы» - конкурсы для учащихся, педагогов, родителей; выставки,
праздничные концерты, посвящения в первоклассники и т.д.;
- Праздничная программа «О маме с любовью» - выставки рукоделия детей и мам,
школьный концерт с участием детей и родителей;
- «Новогодний калейдоскоп» - комплекс новогодних мероприятий для учащихся,
педагогов, родителей;
- ежегодный новогодний спектакль с участием педагогов и учащихся, помощью родителей
при изготовлении сценических костюмов;
- праздничные сюрпризы Совета обучающихся к 23 февраля, 8 марта (подготовка
поздравления педагогам);
- цикл мероприятий к 9 Мая;
- «Фестиваль достижений интеллекта, творчества и спорта», на котором проходит
награждение учащихся за высокие результаты в разных сферах, приглашаются родители;
- «Праздник последнего звонка»;
- туристические эстафеты «ОсТ» («Осенняя тропа», «ВесТ» - «Весенняя тропа»);
- «Папа, мама, я – спортивная семья» - общешкольный спортивный праздник.
Эти крупные события школьной жизни являются понятными, личностно значимыми, в
них участвуют большинство учащихся школы, активно подключаются родители. Они
содержат в себе основополагающие ценности и нравственные ориентиры.
Важное преимущество школьного творческого дела состоит в том, что оно позволяет
учащимся увидеть себя в зеркале других учеников, сравнить, сопоставить. Это очень
важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки, роста
группового самосознания.
Не меньшее значение эти крупные дела имеют для учителей, они выводят за рамки
своего предмета, открывают возможности для взаимодействия, взаимодополнения,
педагогической рефлексии.
В подготовке и проведении мероприятий принимают участие представители Совета
родителей школы, родительской общественности, это помогает наладить взаимодействие
школы с родителями и вовлечь их в воспитательный процесс.
Традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации. Основными традициями воспитания в школе являются ключевые
общешкольные дела, связанные с важнейшими историческим датами нашей страны и
98
направлениями воспитательной работы школы, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов.
У школы есть свои символы – это школьный гимн, эмблема и флаг.
Слова для Гимна школы сочинила Галина Анатольевна Присяжнюк, учитель,
руководитель музея школы. Этот гимн звучит на всех школьных мероприятиях, он
объединяет всех – учеников, педагогов, родителей, выпускников.
Эмблема школы выполнена по проекту ученицы Надежды Поповой, который был
представлен на школьном конкурсе в 2003 году. В дальнейшем изображение на школьной
эмблеме немного изменилось, и сейчас – это яркий и узнаваемый наш школьный символ.
Каждый может придумать, что значит эта эмблема. Но основной ее смысл – наша школа,
это корабль, который прокладывает путь своим ученикам в море знаний. Эмблема школы
стала основой для создания ростовой куклы – символа школы Смешколика, который
традиционно появляется на школьных мероприятиях, 1 сентября всегда встречает
учеников на праздничных линейках.
У школы есть неформальный девиз (слоган), он в течение многих лет звучит на
школьных праздниках: «Десятая – супер, десятая – класс, десятая учит хорошему нас!».
Еще одним символом школы можно считать школьный хор «Радуга», который был
создан в 1978 году учителем музыки, выпускницей нашей школы Кочуриной Н.В.
Ежегодно участниками этого хора становятся многие ученики; хоровые объединения и
солисты участвуют в школьных мероприятиях, городских и областных конкурсах.
Взаимодействие школы с социальными партнерами. Воспитательный процесс
осуществляется в тесном сотрудничестве с социальными партнерами школы:
учреждениями культуры и искусства (МКУК «Библиотечная система», городские музеи,
театр им. Н. Островского), учреждениями дополнительного образования, спортивными
организациями города, городским Центром занятости, учреждениями среднего
профессионального
образования
Ирбита,
Советом
ветеранов,
городскими
патриотическими организациями и т.д.
В доступной близости от школы находятся: Ирбитская Детско-юношеская спортивная
школа (ДЮСШ), Ирбитская детская музыкальная школа (ГБУДОСО «Ирбитская ДМШ»),
Центральная детская библиотека, спорткомплекс «Юность», Дворец культуры имени В. К.
Костевича. Благодаря этому учащиеся школы во внеурочное время могут посещать
занятия дополнительного образования разной направленности, а также принимать участие
в различных мероприятиях, организуемых на площадках этих организаций. Таким
образом, воспитательная среда МАОУ «Школа № 10» включает в себя не только
возможности школы, но и социокультурные ресурсы города.
Дальнейшая задача школы - расширять круг сетевых партнеров из числа учреждений
общего, дополнительного или профессионального образования, учреждений других
ведомств с целью реализации программ внеурочной деятельности, дополнительного
образования детей, исследовательских проектов; создания
совместных досугово–
образовательных программ; проведения совместных акций, проектов, конкурсов,
фестивалей и др.; профессионального самоопределения. Работа в данном направлении
ведется.
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых школа уже
участвует или планирует участвовать, включённые в систему воспитательной
деятельности. В школе функционируют отряды
Юных инспекторов дорожного
99
движения, Дружина юных пожарных. Обучающиеся принимают участие в проектах РДДМ
(Российское движение детей и молодежи «Движение первых»), «Орлята России», в
областном социально-педагогическом проекте «Будь здоров», муниципальных проектах
«Я ирбитчанин», «Наследники Отечества».
С 2021 года в школе создан школьный спортивный клуб (ШСК) «Высшая лига», в
который вовлечено более 40% обучающихся. Достижения личиков и команд ШСК имеют
высокие результаты, на соревнованиях муниципального уровня спортсмены школы
занимают лидирующие позиции, с успехом выходят на региональные и областные
соревнования.
С 2022 года в школе функционирует «Центр детских инициатив», в работу которого
активно включились представители Совета обучающихся школы.
В 2022 году создан разновозрастной школьный театр «Главные роли», основой
которого стал театральный кружок школы с многолетней традицией подготовки
новогодних спектаклей-сказок.
В 2022 году школа стала участником Всероссийского проекта «Парта Героя»,
20.10.2022 г. была открыта парта, посвященная Герою России Теплинскому М.Ю.
В настоящее время требуется уделить внимание вовлечению учащихся школы к
активному участию в волонтерском движении, это является одним из планируемых
направлений воспитательной работы.
Реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования. С 2020 года МАОУ «Школа № 10»
стала участником федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование» через реализацию проекта «Точка роста», на базе которого создан
патриотический клуб «Крылатая гвардия». Воспитанники клуба являются активными
участниками школьных, муниципальных патриотических акций, в 2022-2023 учебном году
отряд стал победителем регионального этапа и участником областного этапа социальнопедагогического проекта «Будь здоров».
Наличие проблемных зон, дефицитов, «препятствий» к достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем.
Опыт проведения воспитательной работы по профилактике негативных явлений в
подростковой среде, напряжённая ситуация в стране по этим направлениям привели к
осознанию необходимости расширения работы по модулю «Профилактика и
безопасность», привлечению родителей к совместной работе в данном направлении. Так
же отмечается недостаточная вовлеченность родителей в воспитательный процесс школы,
участие в школьных делах.
Для решения этих проблем необходима дополнительная работа по родительскому
просвещению, использование новых форм работы с родительской общественностью.
Контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности. Контингент обучающихся МАОУ «Школа №10»
насчитывает более 900 обучающихся, состав стабильный. Есть дети с ОВЗ и обучающиеся
с индивидуальными образовательными маршрутами, что необходимо учитывать при
организации воспитательной работы.
В целом отмечается, что в школе достаточно обучающихся, ориентированных на
необходимость получения качественного среднего образования и на продолжение
100
образования в высших учебных заведениях. В то же время, примерно 70% детей и их
родителей ориентированы на получение только основного общего образования и не
используют полностью потенциал образовательного учреждения.
Социальный состав жителей микрорайона, в котором находится школа, смешанный.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней жизни.
Достаточно большой процент детей – из неполных семей и многодетных семей.
Поэтому важной задачей школы является организация внеурочной деятельности,
дополнительного образования для обеспечения занятости детей, чтобы обезопасить их от
асоциальных явлений.
Многое выпускники школы приводят сюда своих детей, есть целые династии. Для
большинства родителей, дети которых обучаются в школе, особую ценность представляет
комфортная психолого-педагогическая обстановка и качественное образование,
стабильный педагогический коллектив.
Режим деятельности образовательной организации. Школа работает в 1 смену,
учебные занятия проходят с 8.30 до 14.50. Это дает возможность организовать во вторую
половину дня внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия, занятия по программам
дополнительного образования.
В школе есть спортивный и актовый зал, стадион, компьютерный класс, библиотека,
столовая, достаточное количество учебных кабинетов, в 2020 году создан центр цифрового
и гуманитарных профилей «Точка роста», т.е. созданы все условия для образования и
воспитания обучающихся в урочное и внеурочное время.
В целом, в формировании уклада школьной жизни МАОУ «Школа № 10» участвуют
все участники образовательного процесса: ученические коллективы, педагогический
коллектив школы, администрация, родительское сообщество, общественность., что
способствует достижению поставленной цели - развитию личности, создания условий для
самоопределения и социализации обучающихся школы.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1. МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив, это своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка. Для организации ключевых дел в школе
используются разные формы работы.
Вне образовательной организации:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности:
101
- «Большая перемена», всероссийский развивающий проект для школьников (5-10
классы), который помогает каждому подростку раскрыть свои способности и понять, что
он способен на большее.
- «Всероссийские открытые уроки» - проект Института воспитания, реализуется в
рамках национального проекта «Образование» и включает в себя проведение онлайнуроков для школьников 1-11 классов, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры; встречи с экспертами, полезные советы;
- всероссийские акции, посвященные значимым отечественным и международным
событиям («День солидарности в борьбе с терроризмом», «Международный день мира»,
«День гражданской обороны», «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка» и др);
- благотворительные акции «Помоги пойти учиться», «Дети – детям», «Неделя добра»,
областная добровольческая акция «10000 добрых дел в один день», активисты
благотворительной акции оказывают социально-бытовую помощь нуждающимся
гражданам, организуют культурно-массовые мероприятия в учреждениях социальной
защиты, детских учреждениях, больницах, а также проводят уборку природных,
культурных и исторических объектов города, организуют сбор пожертвований в пользу
незащищенных слоев населения;
- областной социально-педагогический проект «Будь здоров» для учащихся 7-9 классов
– направлен на формирование здорового образа жизни подрастающего поколения на
основе традиционных для России духовно-нравственных ценностей;
- участие в литературных акциях, конкурсах всероссийского, регионального
муниципального уровней: «Всероссийский конкурс сочинений», областная акция «День
чтения», конкурс юных чтецов «Живая классика» (5-10 кл), конкурс чтецов «Читалочка (13 кл), конкурсы и акции городского литературного фестиваля «Акуловские чтения»,
Всероссийская неделя детской и юношеской книги;
- муниципальные, региональные мероприятия спортивной направленности:
«Президентские соревнования», легкоатлетические соревнования, «Кросс наций»,
массовая акция «Лыжня России» и др.
На школьном уровне:
- Еженедельная школьная линейка – торжественная линейка для классов с внесением
флага Российской Федерации, исполнением Гимна РФ;
- Тематические мероприятия («День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «День
пожилого человека», «День матери», «Новогодний калейдоскоп», праздники,
приуроченные к 23 февраля и 8 марта, и др.) – традиционные общешкольные
мероприятия, состоящие из конкурсные и концертные программ, акций, которые
закрепляют передачу традиций, разновозрастные межличностные отношения в школьном
коллективе;
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий (общешкольные
линейки, классные часы, уроки мужества и т.д.), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной нетерпимости, чувства милосердия к
жертвам терактов, ознакомление с основными правилами безопасного поведения;
- «Неделя безопасности» – комплекс мероприятий направленный на получение знаний и
практических навыков по основам безопасности жизнедеятельности;
102
- «День рождения школы» – праздничный марафон мероприятий, включающих в себя
акции, фотовыставки, проекты, праздничные концерты, церемонии награждения,
направленные на развитие позитивных межличностных отношений между обучающимися,
педагогами, родителями, формирование школьной идентичности детей;
- «Гражданский марафон» – мероприятия, направленные на формирование
гражданственности, патриотизма, межличностных, межнациональных отношений (День
народного единства, День Конституции, Международный день толерантности,
Международный день борьбы с коррупцией, День героев России и др.)
- «Новогодний серпантин» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее из
серии отдельных дел (новогодние мастерские, конкурсы, праздники), в котором
принимают участие обучающиеся, педагоги, родители. Это способствует формированию
навыков самостоятельности, инициативы, ответственности
у детей и подростков,
улучшения взаимосвязи между учащимися, педагогами, родителями;
- Новогодний спектакль-сказка – традиционное коллективное творческое дело, в
подготовке и проведении которого участвуют педагоги, разновозрастной коллектив детей,
родители, спектакль в течение предновогодней недели показывают всем учащимся 1-11
классов, приглашаются родители;
- Вечер встречи выпускников школы – общешкольное коллективно дело, направленное
на сохранение школьных традиций, выстраивание связи поколений между выпускниками
школы разных лет, формирование уважительного отношения к истории школы ее
настоящему;
- Месячник защитника Отечества, смотр строя и песни – комплекс мероприятий
патриотической направленности, посвященных Дню Защитника Отечества
- Неделя космических открытий – мероприятия, посвященные Дню космонавтики
(гагаринские уроки, конкурс творческих работ обучающихся, интеллектуальные конкурсы
и др.);
- Тематическая Неделя «Помним. Гордимся!» – комплекс мероприятий (классные часы,
встречи, акции, праздничные мероприятия, тематические линейки, посвященные 9 мая),
направленный на формирование патриотизма, гордости за героическое прошлое страны,
уважительного отношения к подвигу советского народа;
- Торжественные ритуалы. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, взросления, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и дальнейшей жизни,
развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»;
«Праздник последнего звонка» для учащихся 9-х, 11 классов;
«Праздник прощания с начальной школой», 4-е кл;
«Выпускные вечера» в 9-х и 11-х классах;
«Посвящение в читатели»;
«Посвящение в пешеходы» и др
- Церемонии награждения. Школьники и педагоги награждаются за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
103
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу («Фестиваль
достижений интеллекта, творчества и спорта», отчетные мероприятия объединений ДО,
«Прием директора школы», фото с почетными людьми за «Партой героя», итоговые
линейки и др.)
- Дни здоровья (проводятся на спортивных площадках на территории школы),
участниками которых являются педагоги, обучающиеся и родители (законные
представители)
- Школьные туристические эстафеты «ОсТ» («Осенняя тропа»), «ВесТ» («Весенняя
тропа»)
- Экологические мероприятия – уборка пришкольной территории, сбор макулатуры
- Летняя трудовая практика – организация деятельности Лагеря труда и отдыха,
трудовых отрядов.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми организации и проведения
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
Традиционные классные мероприятия:
- Урок Знаний
- Выборы органа самоуправления класса
- День именинника
- День рождения школы
- День матери
- Новогодние мероприятия
- День защитника Отечества и Международный женский день
- День Победы
- День окончания учебного года
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать для него хорошим примером, через предложение взять в следующем ключевом деле
104
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя
заключается в направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный
руководитель, определяя направления и планируя воспитательную работу с учетом
интересов и способностей ребят данного класса, занимает позицию сопровождающего,
помощника в подготовке детей к конкретным делам, постоянно стимулируя их к
проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Работа с классным коллективом
Инициирование и
поддержка участия класса
в общешкольных и
классных ключевых
делах.
Совместные дела,
праздники, конкурсы,
соревнования, игры,
коллективные
творческие дела
познавательной,
творческой
направленности
- Сплочение класса через
проведение общих мероприятий
(игр, квестов, конкурсов).
- Развитие личностного потенциала
через просмотр рекомендованных
видеофильмов; чтение
литературных произведений.
- Оказание необходимой помощи
детям в подготовке, проведении и
анализе мероприятий.
Проведение классных
Тренинги, диспуты,
- Проведение классных часов и
часов как часов
социальнотренингов, направленных на
плодотворного и
психологические часы сплочение коллектива и
доверительного общения
и др.
предоставляющих возможность
педагога и школьников.
рефлексии собственного поведения,
роли в классном коллективе,
участия в жизни класса/
Выработка совместно со
Игры, тренинги
Технология «Соглашение о
школьниками законов
взаимоотношениях», основанная на
класса, помогающих
принципах уважительного
детям освоить нормы и
отношения к личности ребенка,
правила общения,
поддержки активной позиции
которым они должны
каждого ребенка в беседе,
следовать в школе
предоставления школьникам
возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной
среды для общения.
Индивидуальная работа с учащимися
105
Изучение особенностей
личностного развития
учащихся класса.
Поддержка ребенка в
решении важных для него
жизненных проблем –
налаживании
взаимоотношений с
одноклассниками или
Диагностика
Проведение мониторинга развития
социально-эмоциональных
навыков, определяющего
следующие показатели:
- достижение целей
- умение работать над достижением
краткосрочных и долгосрочных
целей (устойчивость, самоконтроль,
стремление к цели);
- работа с другими – умение
выстраивать продуктивные
взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми (коммуникабельность,
уважение, заботливость);
- управление эмоциями – контроль
над тем, как эмоции проявляются в
школьном контексте и как влияют
на выполнение заданий и общение
со сверстниками и взрослыми
(оптимизм, самоуважение,
уверенность);
- восприятие и понимание причин
эмоций как базовая способность,
определяющая успешность
коммуникации с другими и
понимания себя;
- эмоциональная регуляция как
способность определять
интенсивность своих переживаний,
оценку эффективности своего
состояния и развитие умения
менять свое эмоциональное
состояние, если оно не оптимально
для достижения желаемого
результата; - развитие навыков
социального взаимодействия,
которые определяют точки роста и
успехи ученика во взаимодействии
с другими
Неформальные
Технология «Ненасильственное
беседы, вовлечение во общение» в этом контексте
внеурочную
позволяет достичь
деятельность
взаимопонимания с учениками и их
родителями. Использование
технологии призвано сохранить
106
учителями, выборе
профессии, вуза и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемости и т. п.,
доверительные отношения даже в
ситуациях сложных конфликтов,
когда отношения классного
руководителя и ученика
оказываются под угрозой, на грани
конфликта. Ненасильственное
общение помогает сохранить
доверительные отношения в
ситуациях недопонимания и
разрешить сложные ситуации, не
потеряв контакт с ребенком.
Коррекция поведения
Индивидуальные
Организация деятельности детей на
ребенка через частные
беседы
основе их интересов – одно из
беседы с ним, его
направлений коррекции.
родителями или
При выборе способов и методов
законными
коррекции нарушений поведения
представителями, через
детей учитываются
включение в проводимые
индивидуальные особенности
социальным педагогом
ребенка, уровень социальной
тренинги общения; через
адаптации, соотношение
предложение взять на
биологических и социальносебя ответственность за
психологических факторов. Также
то или иное поручение в
учитываются возраст,
классе
индивидуальные условия
воспитания.
Работа с родителями (законными представителями)
Регулярное
информирование
родителей о школьных
успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в
целом
Помощь родителям
(законным
представителям)
школьников в
регулировании
отношений между ними,
администрацией школы и
учителямипредметниками
Организация
родительских собраний,
происходящих в режиме
обсуждения наиболее
Родительские
собрания,
индивидуальные
беседы, деятельность
в рамках службы
медиации, школьного
психологопедагогического
консилиума
107
- Информирование родителей
(законных представителей) о
школьных успехах и возможных
проблемах детей, выявленных в
ходе проведения исследования
развития социальноэмоциональных навыков, о жизни
класса в целом.
- Организация и проведение
родительских собраний, которые
углубляют знания родителей о
развитии социальноэмоциональных навыков своих
детей и способствуют созданию
воспитывающей среды дома.
- Организация и проведение
родительских собраний,
направленных на информирование
участников о событиях,
острых проблем обучения
происходящих в классе.
и воспитания школьников
Привлечение членов
Семейные праздники, - совместные детско-родительские
семей школьников к
конкурсы,
классные мероприятия, праздники,
организации и
соревнования
походы, экскурсии;
проведению мероприятий
- семейный фотоконкурс «Моя
класса
родословная»;
- творческая новогодняя
Организация на базе
«Мастерская Деда Мороза»
класса семейных
мероприятий,
направленных на
сплочение семьи и школы
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации Беседы,
Создание профессионального
классного руководителя с индивидуальные
общения с целью решения
учителямиконсультации, личные конкретных проблем класса,
предметниками.
встречи
направленных на формирование
единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между
учителями и учащимися.
Привлечение учителей к
Совместные дела,
Привлечение учителей,
участию во
праздники, конкурсы,
работающих с классом к
внутриклассных делах.
соревнования, игры,
внутриклассным мероприятиям.
коллективные
творческие дела
познавательной,
творческой
направленности,
классные часы,
тренинги
2.2.3. МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Урок способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию
взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя хорошо
обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие, не
обучая.
Задача учителя на уроке - реализация таких учебных задач, решение которых помогает
не только формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и
информацию на практике, в жизненных ситуациях, объединение обучения и воспитания в
единый целенаправленный процесс, развитие личностного потенциала обучающегося.
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
108
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Реализация воспитательного потенциала содержания учебных программ достигается
при условии:
- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и
развития личности школьника;
- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам
образцы подлинной нравственности;
- использования современных образовательных технологий;
- организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся
на уроке и во внеурочное время.
Как правило, большинство современных образовательных технологий предполагают
организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях
109
познавательной самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие
реализации воспитательного потенциала современного урока.
2.2.4. МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Организация внеурочной деятельности дает возможность обучающимся создает
условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации
личности ребенка. Каждый вид внеурочной деятельности — творческой, познавательной,
спортивной, трудовой — обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в
определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Задача школы: расширять образовательные направления кружков, секций,
объединений, работающих по программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности.
Организация внеурочной деятельности:
Направление
Форма организации
деятельности
деятельности
Духовнонравственное
Социальное
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Занятия, беседы, встречи с
интересными людьми,
участие в конкурсах,
проектах
Занятия, беседы, КТД,
социальные проекты
Спортивные секции,
кружки, беседы о ЗОЖ,
спортивные соревнования
и оздоровительные акции.
Занятия, творческие
объединения, выставки,
фестивали, спектакли,
художественные акции
110
Названия курсов, кружков, секций
- Курс ВД «Разговоры о важном», 10-11
кл.
- Курс ВД «Россия – мои горизонты»,
10-11 кл.
- актив «Движения первых»
- школьные спортивные соревнования в
рамках работы ШСК «Высшая лига»
- актив хора «Радуга»
- актив школьного театра «Главные
роли»
Общеинтеллектуальное
Занятия,
проекты,
викторины
фестивали, - курс ВД «Технология решений заданий
конкурсы, по физике»
- курс «Учение с увлечением», 10-11 кл.
2.2.5. МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое соуправление.
Цель организации детско-взрослого соуправления в школе - создание условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в
самоуправлении даёт возможность учащимся попробовать себя в различных социальных
ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
111
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
Совет обучающихся - представительный орган, формируемый по инициативе
обучающихся с целью учета мнения обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и при принятии локальных нормативных актов,
затрагивающих права и законные интересы обучающихся, в который могут войти все
желающие обучающиеся 1-11 классов, имеющие интерес и склонность к организации
общешкольных дел, пользующиеся авторитетом среди учащихся.
Руководство деятельностью Совета обучающихся осуществляет председатель
совета, избираемый из числа старшеклассников. Педагогическое сопровождение Совета
осуществляет педагог-наставник, курирует работу Совета заместитель директора по
воспитательной работе;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность активов: актива «Движения первых», творческих объединений
(школьного хора «Радуга», школьного театра «Главные роли»), активов ЮИД, ДЮП, ШСК
«Высшая лига», патриотического клуба «Крылатая гвардия».
В школе создано Первичное отделение Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Движение первых». Оно ориентировано
на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения «Движения первых» направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный
день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие
задачи:
- планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий;
- разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского
коллективов;
- управление социально ориентированной деятельности школы;
- создание и укрепление общешкольных традиций.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
членов Совета обучающихся школы, представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
112
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: спортивный сектор, сектор творческих дел, актив
РДДМ в классе, пресс-центр класса и др).
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.2.7. МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу;
- размещение государственной символики Российской Федерации, Свердловской области,
города Ирбита (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организация и проведение церемоний внесения государственного флага Российской
Федерации;
- размещение карт России, Свердловской области, города Ирбита (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
- организация и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение
гимна Российской Федерации;
- разработка, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
113
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
- популяризация символики школы (эмблема, флаг), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;
- подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
- разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в Центре детских инициатив стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Основные элементы предметно-пространственной среды школы:
Расположение
Содержание
Входная
школы
1 этаж
группа
здания - Тематические баннеры, отражающие главные события
жизни школы.
- Озеленение пришкольной территории
- Тематические стенды.
- Сменная фотовыставка «Школа от традиций к
инновациям»
- Пространство для размещения творческих работ
учащихся, педагогов, родителей – конкурсов рисунков,
плакатов, фотографий позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.).
- Пространство для оформления к праздничным
мероприятиям - событийный дизайн, оформление
пространства проведения конкретных школьных событий.
Акцентирование внимания школьников посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды,
114
2 этаж
3 этаж
1, 2, 3, 4 этажи
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
- Входная группа актового зала школы. Пространство для
оформления к праздничным мероприятиям - событийный
дизайн,
оформление
пространства
проведения
конкретных школьных событий.
Акцентирование внимания школьников посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
- Центральное фойе 2 этажа. Оформление пространства
«Символы России», место проведения еженедельной
линейки с внесением флага РФ, место размещения флага
Российской Федерации.
- Центр детских инициатив. Тематические стенды,
посвященные «Движению первых», волонтерскому
движению, школьному самоуправлению. Открытые
стеллажи для книгообмена. Пространство для проведения
тематических мероприятий.
- центр «Точка роста». Информационные материалы,
посвященные деятельности Центра
- Озеленение классов, рекреаций.
- Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих
классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими
детьми.
Предметно-пространственная среда строится с учетом единого стиля оформления,
возрастных особенностей обучающихся, как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.2.8. МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями основывается на
формировании педагогической культуры родительского сообщества.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Вид деятельности
Форма
Содержание деятельности
деятельности
На групповом
Совет родителей
Участие в управлении образовательной
уровне
школы (1-11
организацией и решении вопросов
115
класс)
Общешкольные
родительские
собрания (1-11
класс)
Совет родителей
класса (1-11
класс)
Классные
родительские
собрания
Родительские
всеобучи
Родительский
дорожный
патруль (РДП)
На индивидуальном
уровне
Консультации,
беседы
Педагогические
консилиумы
Праздники,
походы,
концерты, акции
2.2.9
воспитания и социализации их детей.
Обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников.
Решение организационных вопросов класса,
информирования родителей, своевременного
выявления проблем, формирования мнения
родителей класса по общим вопросам и
трансляции его на общешкольном совете
родителей, содействия взаимодействию семьи
и школы в учебной и воспитательной
деятельности;
Обсуждения проблем обучения и воспитания
обучающихся
класса,
решение
организационных вопросов, родительский
всеобуч.
Получение родителями ценных рекомендации
и советов от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмен
собственным
творческим
опытом
и
находками в деле воспитания детей.
Создается из числа родителей обучающихся
школы, с целью защиты их прав и
предупреждения правонарушений правил
дорожного движения и детского дорожнотранспортного травматизма. РДП организует
свою работу в тесном взаимодействии с
коллективом школы и ОГИБДД МО МВД
России «Ирбитский».
Работа специалистов по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций,
c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Решение острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного
ребенка.
Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
116
Задача работы по данному модулю – обеспечить предупреждение асоциального
поведения, коррекцию личности ребенка, своевременное оказание помощи ему в
самоутверждении; обеспечить укрепление физического здоровья, душевного здоровья и
хорошего эмоционального состояния ребенка, способствовать осознанию каждым
учеником значимости его физического состояния для жизнеутверждения, для развития его
нравственных качеств и душевных сил для профессионального становления.
Эта работа в школе осуществляется педагогическим коллективом на разных уровнях.
На школьном уровне:
- Реализация Комплексной программы по профилактике
правонарушений среди
несовершеннолетних МАОУ «Школа № 10» «Безопасная образовательная среда» на 20232026 гг.;
- Планы по формированию навыков безопасного поведения детей и подростков,
профилактике правонарушений среди несовершеннолетних по направлениям:
План профилактической работы с несовершеннолетними и их родителями на 20232024 уч.год;
План совместных мероприятий МАОУ «Школа № 10» и МО МВД России
«Ирбитский» по профилактике правонарушений среди учащихся на 2023-2024
уч.год;
План мероприятий по профилактике употребления алкоголя, табакокурения, ПАВ
несовершеннолетними в МАОУ «Школа № 10» на 2023-2024 уч.год;
План
мероприятий
по
профилактике
преступлений
и
правонарушений
несовершеннолетних в МАОУ «Школа № 10» на 2023-2024 уч.год;
План мероприятий по профилактике буллинга среди несовершеннолетних в
МАОУ «Школа № 10» на 2023-2024 уч.год;
План мероприятий по формированию ЗОЖ, предупреждению заболеваний
(ВИЧ/СПИД, туберкулез, сезонные заболевания) несовершеннолетних в МАОУ
«Школа № 10» на 2023-2024 уч.год;
План
мероприятий
по
профилактике
преступлений
против
половой
неприкосновенности в отношении несовершеннолетних в МАОУ «Школа № 10» на
2023-2024 уч.год;
План
мероприятий
по
профилактике
суицидального
поведения
несовершеннолетних в МАОУ «Школа № 10» на 2023-2024 уч.год;
План мероприятий по профилактике информационной безопасности, безопасному
использованию
сети
Интернет,
кибербуллинга,
игровых
зависимостей
несовершеннолетних в МАОУ «Школа № 10» на 2023-2024 уч.год;
План
по
профилактике
общеобразовательного
экстремизма
учреждения
117
Муниципального
Городского
округа
автономного
«город
Ирбит»
Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа № 10» на 2023–2024
учебный год;
План мероприятий по профилактике детского травматизма в МАОУ «Школа № 10»
на 2023-2024 уч.год;
План мероприятий по профилактике пожарной безопасности среди учащихся
МАОУ «Школа № 10» на 2023-2024 учебный год
План совместных мероприятий МАОУ «Школа №10» и ОГИБДД МО МВД России
«Ирбитский» по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма на
2023 – 2024 учебный год;
План работы по безопасному поведению на дорогах и предупреждению ДДТТ
несовершеннолетних в МАОУ «Школа № 10» на 2023-2024 уч.год.
- Организация и проведение Единых дней профилактики на основе межведомственного
взаимодействия с органами системы профилактики города: территориальная комиссия по
делам несовершеннолетних и защите их прав города Ирбита, ОДН МО МВД России
«Ирбитский», Ирбитская межрайонная прокуратура;
- Социально-психологическое тестирование, направленное на раннее выявление
немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ среди
обучающихся;
- Профилактические игры и тренинги: игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о способах противостояния негативным явлениям;
- Деятельность Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних МАОУ
«Школа № 10»;
- Организация дополнительного образования, деятельности спортивных секций разной
направленности;
- Всероссийские открытые уроки ОБЖ.
На уровне классов:
- циклы профилактических классных часов, направленных на просвещение школьников
(профилактика вредных привычек; экстремизма; безопасность жизнедеятельности,
вопросы гигиены и здорового питания);
- профилактические беседы, игры, тренинги, направленные на антикоррупционное
воспитание;
- участие в конкурсах, акциях профилактической направленности разного уровня;
На индивидуальном уровне:
- профилактические беседы, направленные на предупреждение асоциального поведения и
вредных привычек;
- проведение обследований и разработка рекомендаций узкими специалистами
(социально-психологическая служба) по запросу.
Виды и формы деятельности по профилактике правонарушений
несовершеннолетних:
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
118
Разработка и осуществление
комплекса мероприятий по
профилактике правонарушений,
употребления ПАВ
Осуществление систематической
работы с обучающимися «группы
риска»
Осуществление систематической
работы по профилактике конфликтных
ситуаций
Профилактика девиантного поведения
Индивидуальная профилактическая
- деятельность по формированию у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни;
- тематические классные часы, направленные на
формирование ответственного отношения к состоянию
своего здоровья, на профилактику развития вредных
привычек, различных форм асоциального поведения,
оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека;
- регулярное проведение профилактических
мероприятий, лекций, встреч с медицинскими
работниками, сотрудниками
правоохранительных
органов, детскими и подростковыми психологами;
- проведение дней здоровья;
- участие в олимпиадах и конкурсах.
- индивидуальная профилактическая работа с
подростками, состоящими на учете, девиантного
поведения, группы социального риска;
- мероприятия по профилактике правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних, в
отношении несовершеннолетних, безнадзорности и
социального сиротства, защите прав детей;
- контроль за условиями проживания и воспитания в
семьях «группы риска».
- профилактика конфликтный ситуаций между
участниками образовательных отношений. В школе
организована Служба школьной медиации, основная
цель которой состоит в формировании благополучного,
гуманного и безопасного пространства (среды) для
полноценного развития и социализации детей и
подростков, в том числе при возникновении трудных
жизненных ситуаций, включая вступление их в
конфликт с законом.
- формирование условий, не провоцирующих
отклоняющихся поступков. В школе создана система
внеурочной деятельности, в которой учитываются
потребности различного возраста.
Существующие виды профилактики (досуговая
деятельность, беседы, спортивные, художественные
кружки и пр.) выступают в качестве инструмента,
позволяющего безболезненно воздействовать на детей,
предупреждая развитие негативных склонностей.
- консультирование по проблемам исправления
119
работа с обучающимся
Профилактическая работа с
родителями
выявленных при диагностике недостатков;
- исследование личных особенностей, степени
воспитанности детей;
- работа классного руководителя, социального
педагога, администрации школы с детьми,
требующими коррекции поведения;
- формирование условий для реализации творческого
потенциала, поддержка при организации досуга;
- вовлечение обучающихся в общественную
деятельность;
- обеспечение ненавязчивого контроля со стороны
преподавателя, классного руководителя, социального
педагога, педагога-психолога за действиями детей в
урочное и внеурочное время.;
- проведение тренингов по общению, психологической
разгрузке, бесед, встреч с интересными личностями
- организация лекций, бесед, встреч со специалистами,
осуществляют наблюдение, анализ, профилактическую
работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие с
родителями в рамках собраний, в форме
индивидуальной работы с каждой семьей
(консультирование родителей и детей на дому,
посещение семей с целью обследования их жилищнобытовых условий и т.д.);
- организация совместной работы педагогов и
родителей по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья.
Виды и формы деятельности педагогического коллектива по формированию
безопасного поведения несовершеннолетних:
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурноФормирование навыков ЗОЖ через систему
спортивной и оздоровительной
физкультурно-оздоровительных мероприятий:
работы
- подвижные перемены;
- физкультминутки;
- Дни Здоровья.
Организация просветительской и
Деятельность по формированию у обучающихся:
методической работы
- экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
- формированию личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни
Профилактическая работа с
- Профилактика экстремизма в молодежной среде.
участниками образовательного
- Формирование навыка безопасного поведения в сети
120
процесса
Интернет.
- Профилактика детско-подросткового суицидального
поведения в образовательной среде.
- Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма.
2.2.10. МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками
образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой - Совет
родителей школы; они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей
программу развития учреждения, модели самоуправления, являются непосредственными
организаторами и
участниками
экскурсий, поездок, праздников, мастер–классов,
спортивных соревнований, совместных мероприятий.
Взаимодействие школы с учреждениями города реализуется через:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
- реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
№
1
2
3
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Социальные партнеры
Совместная деятельность
МКУК «Библиотечная
Участие в акциях, в конкурсах, проектах,
система»
игровых мероприятиях, совместное проведение
библиотечных уроков, тематических занятий,
посещение выставок.
Учреждения дополнительного Организация совместных мероприятий. Участие
образования (Дворец культуры в акциях, в конкурсах, игровых мероприятиях.
им. В.К. Костевича, МАОУ ДО Обучающиеся школы вовлечены в кружки и
«Центр детского творчества»
студии учреждений
Городские музеи
Посещение экскурсий, участие
в акциях,
121
4
5
6
7
8
9
10
конкурсах, проектах, игровых мероприятиях.
Центр «Точка роста» МБОУ Организация совместных мероприятий между
«Школа №5»
учреждениями в области обучения и воспитания
детей в сфере дополнительного образования
Ирбитская Детско-юношеская Участие в спортивных мероприятиях,
спортивная школа (ДЮСШ)
соревнованиях, конкурсах.
Ирбитский драматический
Посещение спектаклей, выездные спектакли
театр им. А.Н. Островского
театра на базе школы
ГКУ «Ирбитский ЦЗ» (Центр
Организация совместной работы по
занятости)
профессиональной ориентации школьников.
МАУ «Центр молодежи»
Организация совместных мероприятий. Участие
в акциях, в конкурсах, игровых мероприятиях.
Организация совместной работы по
профессиональной ориентации школьников.
Учреждения среднего
Организация совместной работы по
профессионального
профессиональной ориентации школьников.
образования:
- ГАПОУ СО «Ирбитский
гуманитарный колледж
- ГАПОУ СО «Ирбитский
мотоциклетный техникум»
- ГАПОУ СО «Ирбитский
политехникум»
- Ирбитский филиал ГБПОУ
«Свердловский областной
медицинский колледж»
Городские патриотические
Организация совместных мероприятий
организации:
патриотического воспитания. Участие в акциях, в
- Совет ветеранов
конкурсах.
- Ирбитское отделение
Ирбитское отделение регионального Союза
регионального Союза
десантников является активным партнером в
десантников
организации работы школьного патриотического
- Ирбитское отделение
клуба «Крылатая гвардия»
Свердловской областной
организации имени Героя
Советского Союза Ю.В.
Исламова Общероссийской
общественной организации
«Российский Союз ветеранов
Афганистана»
- Союз ветерановликвидаторов Чернобыльских
последствий «Союз
Чернобыль»
- Совет ветеранов УДТК
122
11
Клиника дружественная к
молодёжи «Пульс»
12
ПДН МО МВД России
«Ирбитский»
13
ОГБДД МО МВД России
«Ирбитский»
14
ТКДНиЗП города Ирбита
Организация совместных мероприятий
профилактической направленности по
формированию здорового образа жизни
Организация совместных мероприятий
профилактической направленности по
формированию безопасного поведения учащихся
Организация совместных мероприятий
профилактической направленности по
формированию безопасного поведения на дорогах
Организация совместных мероприятий
профилактической направленности по
формированию безопасного поведения учащихся
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет
круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить
социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
2.2.11. МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- профориентационные классные часы «Россия – мои горизонты» (6-9 классы),
направленные на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
- участие во Всероссийском проекте «Билет в будущее»;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных проб, выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и ВУЗах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
123
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («Шоу профессий»);
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
2.2.12. МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся
и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским
коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого,
лидерского потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: организация и проведение мероприятий для дошкольных
образовательных учреждений (праздничные концерты, агитбригады), участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (благоустройство клумб);
- формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
- мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении;
- участие членов детского общественного объединения в рамках своего направления в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения
в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, так и
постоянной деятельностью обучающихся.
124
Детские общественные объединения в МАОУ «Школа № 10»:
Название детского объединения
Содержание деятельности
Совет обучающихся школы
Организация общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их
личностного
развития
опыт
деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества
как
забота,
уважение,
умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других
Первичное отделение движения Добровольное,
самоуправляемое,
движение
«Движение первых»
общественно-государственной организации, целью
которой является содействие в формировании
личности на основе присущей российскому
обществу системы ценностей
Отряд юных инспекторов движения - Организация мероприятий, направленных на
«Спасатели»
пропаганду безопасного поведения на дороге,
профилактику ДТП с участием детей
- Мероприятия в начальной школе, реализующие
идею
популяризации деятельности
детского
общественного объединения, привлечения в него
новых участников.
- Поддержка и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется
посредством
введения
особой
символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, проведения традиционных дел).
- Участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и
мероприятиях, проводимых в рамках детского
творчества.
- Проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде безопасности дорожного движения
(изготовление буклетов)
Дружина юных пожарных
Организация работы по ознакомлению с правилами
противопожарной безопасности
Школьный спортивный клуб
Разновозрастная
группа
школьного
актива,
«Высшая лига»
участвующая в планировании, организации и
проведении спортивных мероприятий, мероприятий
по системе «Старшие для младших» в школе,
организующая просветительскую деятельность в
области спорта, ЗОЖ
125
Школьный театр
Школьный хор
Школьный музей
Участие в организации спортивных событий и
соревнований.
Представление
школы
на
соревнованиях различного уровня.
Подготовка и проведение театрализованных
представлений, игр, викторин и праздников
Подготовка и проведение концертных программ,
праздников, участие в городских художественных
акциях, фестивалях
Включение учащихся в музейно-краеведческую
деятельность, подготовка экспозиций, экскурсий.
Работа в составе актива школьного музея прививает
участникам навыки управленческой деятельности,
воспитывает
чувство
сопричастности
с
происходящими событиями.
2.2.13. МОДУЛЬ «СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Система дополнительного образования играет важнейшую роль в целях
формирования единого образовательного пространства МАОУ «Школа № 10» для
повышения качества образования и реализации процесса становления личности в
разнообразных развивающих средах.
ДО является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования
и обеспечивает решение всех задач воспитания.
Деятельность по дополнительным общеобразовательным программам
направлена на:
- формирование и развитие творческих способностей учащихся;
- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном,
художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в
занятиях физической культурой и спортом;
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья
учащихся; - обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военнопатриотического, трудового воспитания учащихся;
- выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших
выдающиеся способности;
- профессиональную ориентацию учащихся;
- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления
здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
- социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
- формирование общей культуры учащихся.
Работа в системе дополнительного образования осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- аудиторные занятия по программам дополнительного образования;
- участие в конкурсах, выставках, фестивалях, соревнованиях, акциях различного уровня;
- участие в организации и проведении общешкольных мероприятий.
126
В школе для обучающихся 5-9 классов в большом объеме реализуются программы
дополнительного образования спортивной направленности:
- «Настольный теннис», 10-11 классы
- «Биатлон», 10-11 классы
- «Волейбол», 10-11 классы
- ГТО – 10-11 классы
- «Баскетбол», 10-11 классы
- «Школьный хор», 10-11 классы
- «Школьный театр», 10-11 классы
- «Юные изобретатели и рационализаторы», 10-11 классы
Частью образовательного пространства в школе при реализации программ
дополнительного образования является Центр образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста». Использование инфраструктуры «Точки роста» во внеурочное
время направлено на развитие общекультурных компетенций и цифровой грамотности
обучающихся, творческой, социальной самореализации детей. На оборудованных
площадках
«Точки
роста»
реализуются
разноуровневые
дополнительные
общеобразовательные программы цифрового, естественнонаучного, технического и
гуманитарного профилей.
Учебный план дополнительного образования может формироваться на каждый
учебный год: дополнятся и изменяться.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАОУ «Школа № 10»
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация
школы, советник директора по воспитательной работе и работе с детскими
общественными объединениями, классные руководители, педагоги-предметники,
социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, педагог-библиотекарь,
педагоги дополнительного образования.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в школе;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в школе (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в школе)
127
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Советник директора по
воспитательной работе и
работе с детскими
общественными
объединениями
Классные руководители
Социальный педагог
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- организация учебно-воспитательного процесса в школе,
руководство им и контроль над развитием этого процесса;
- методическое руководство педагогическим коллективом;
- обеспечение режима соблюдения норм и правил техники
безопасности в учебном процессе, формирование навыков
безопасного поведения обучающихся;
- осуществляет контроль за успеваемостью и поведением
учащихся
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности
в школе за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- организация современного воспитательного процесса в
школе;
- помощь в реализации идей и инициатив обучающихся;
- увеличение количества школьников, принимающих
участие в просветительских, культурных и спортивных
событиях;
- участие в заседании методического объединения
классных руководителей
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия
его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся;
– организация системной работы с обучающимися в
классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой
деятельности обучающихся
- анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
128
Педагог-психолог
Педагог-организатор
Педагог-библиотекарь
Педагоги-предметники
Педагоги
дополнительного
- разработка мер по социально-педагогической поддержке
детей в процессе образования;
- проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению обучающихся в трудной жизненной
ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации
в
целях
обеспечения
позитивной
социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту
личности в образовательном учреждении и по месту
жительства учащихся.
- психолого-педагогическое сопровождение
образовательного и воспитательного процесса в школе;
- профилактика возникновения социальной дезадаптации;
- оказание психологической, коррекционной помощи
обучающимся и другим участникам образовательного
процесса
- организация вечеров, праздников, походов, экскурсий;
- поддержка социально значимых инициатив обучающихся,
воспитанников, детей в сфере их свободного времени,
досуга и развлечений;
- развитие личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация коллективной творческой деятельности.
- осуществление дополнительного образования
обучающихся по культурному развитию личности;
- продвижение чтения, поддержка интереса к литературе, к
развитию словесности;
- формирование информационной культуры школьников
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, и
требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных
программ;
- осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного
мира, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни.
- осуществление дополнительного образования детей,
развитие их разнообразной творческой деятельности;
129
образования
- организация самостоятельной деятельности
обучающихся, воспитанников, в том числе
исследовательской;
- профориентационная работа с обучающимися
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в работе школьных, городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы.
3.2. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
- на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"»;
- стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
- Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
130
- должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности;
- «Положение о классном руководстве в МАОУ «Школа № 10».
3.3. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
131
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
- на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
В настоящее время в МАОУ «Школа № 10» получает образование примерно 4,5%
детей с ОВЗ и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды
получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и
викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
- включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации;
- фотография за Партой Героя, размещение фото на стенде школы.
132
Использование всех форм поощрений, их статус, акции, деятельность, соответствуют
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
3.5. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС СОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в школе является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего
не
количественных,
а
качественных
показателей,
таких
как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
–
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
- состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
133
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе совместно с
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом,
классными руководителями с привлечением Совета родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемая внеурочная деятельность обучающихся;
- деятельность классных руководителей и их классов;
- проведение общешкольных основных дел, мероприятий; проведение внешкольных
мероприятий;
- создание и поддержка предметно-пространственной среды;
- взаимодействие с родительским сообществом;
- деятельность ученического самоуправления;
- деятельность по профилактике и безопасности;
- реализация потенциала социального партнёрства;
- деятельность по профориентации обучающихся;
- реализация программ дополнительного образования;
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу;
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом школы.
134
Приложение 1
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
135
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
136
Приложение 3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа № 10»
Тел/факс: (34355) 3-83-41
E-mail: school_10_irbit@mail.ru
Приложение 3
к основной образовательной программе
среднего общего образования
МАОУ «Школа № 10»
Приказ от 31.08.2023 № 82-ОД/2
Программа коррекционной работы
для учащихся 10-11 классов
срок реализации 2 года
Составители:
Ильиных А.В.., педагог-психолог
2023 год
137
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы с 10 по 11 класс направлена на создание
системы комплексной помощи детям слабоуспевающим в учебе, детям, имеющим
проблемы в поведении, детям с ограниченными возможностями здоровья, и детяминвалидам.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
-систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
-успешное освоение основной общеобразовательной программы среднего общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
-дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР уровня среднего общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности,
развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское). Задачи
программы:
138
-определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы среднего общего
образования; определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения среднего общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
-разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
-реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии); реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы: Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ среднего общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы среднего общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, социальный педагог).
139
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы среднего общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
среднего общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
140
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
сть в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
и
и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
141
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС СОО, создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включены следующие специалисты:
педагоги-психологи, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
Консолидация усилий разных специалистов школы в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов
на современном этапе является психолого–педагогический консилиум и службы
сопровождения школы, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
ППк школы наделен правом ставить педагогическое заключение, вырабатывать
коллективное решение о мерах психолого-педагогического воздействия на детей «группы
риска», рекомендовать и контролировать выполнение рекомендаций.
Количественный и персональный состав ППк школы утверждается приказом
директора.
Родители уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации»).
Постоянные члены ППк школы (заместители директора, педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, классный(-е) руководитель(-и) обучающихся)
присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, последующем контроле
за выполнением рекомендаций.
Руководство ППк школы осуществляет завуч по учебно-воспитательной работе
школы, что гарантирует статус консилиума, придает его рекомендациям предписывающий
характер и облегчает подключение к выполнению его решений, всех нужных
воспитательных сил и средств гимназии.
Председателя ППк школы назначают приказом директора.
Председатель ППк школы:
- Организует работу ППк школы.
- Обеспечивает систематичность заседания ППк школы.
- Отвечает за общие вопросы организации заседаний.
142
- Формирует состав членов консилиума для очередного заседания, состав
обучающихся, приглашаемых на заседание.
- Координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного
процесса.
- Организует контроль за выполнением рекомендаций ППк школы.
- Осуществляет режиссуру консилиума.
- Организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе.
-По рекомендации ППк школы обеспечивает направление обучающегося на
консультацию к специалисту (психоневрологу, детскому психиатру, окулисту,
отоларингологу и т.д.).
-Дает рекомендации по режиму жизнедеятельности обучающегося.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе
осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Его деятельность
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение
их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Заместитель директора по воспитательной работе (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно его участие в проведении профилактической
и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с
ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Заместитель директора по
воспитательной работе взаимодействует с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
заместителем директора по воспитательной работе и педагогом класса); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года
педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Классный руководитель:
143
- Дает характеристику обучающимся.
- Формулирует в обобщенном виде смысл трудностей их воспитания и обучения.
- Активно участвует в собеседовании с родителями и самими обучающимися.
- Получает и выполняет рекомендации ППк школы.
Заседания ППк школы проводятся председателем ППк школы (при отсутствии
председателя – заместителем председателя) по мере необходимости и готовности
диагностических и аналитических материалов, необходимых для решения конкретной
психолого–педагогической проблемы.
Организация заседаний проводится в два этапа:
Подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных,
формирование предварительных выводов и рекомендаций.
Основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов,
выработка коллективных рекомендаций.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
В реализации диагностического направления работы принимают участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации»).
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС СОО.
Планируемые
результаты
Программы
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием АООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
144
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения Программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов.
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования включают в себя:
1. Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального основного
образования и основного общего образования; основного общего образования и среднего
общего образования; Задачи преемственности решаются обеспечиваются при переходе:
с уровня начального общего образования на уровень основного общего
образования;
с уровня основного общего образования на уровень среднего общего образования.
В обеспечении преемственности учувствуют специалисты службы сопровождения
(педагог-психолог, социальный педагог), учителя начальной школы, учителя-предметники
основной и средней школы.
2.
Социально-психологическую
адаптацию
обучающихся
к
условиям
образовательной организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде.
Обеспечивается специалистами: учитель, педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель- логопед, социальный педагог.
Таблица. Система условий по обеспечению социально-психологической адаптации
обучающихся
Задачи
Социальнопсихологическая адаптация
обучающихся к школьному
обучению, в т.ч. к новым
условиям обучения;
Выявление трудностей у
обучающихся в обучении и
их коррекция
Формы и методы
Инструментарий
Экскурсии, встречи;
Карта наблюдения;
Индивидуальное и групповое (класс) Лист динамического
наблюдение;
наблюдения;
Индивидуальная и групповая
Методика «Лесенка»;
диагностика;
Проективная методика
Мониторинг;
«Я в школе»;
Индивидуальное и групповое
Оценка школьной
консультирование;
мотивации по
Семинары, мастер-классы;
Лускановой Н.Г.;
Круглые столы;
Анкета для родителей
Посещение педагогами открытых
«Адаптация ребенка к
занятий и уроков;
школе» Битянова М.Р. и
Тематические родительские
др.
145
Социальнопсихологическая адаптация
обучающихся к новым
условиям обучения;
Выявление трудностей у
обучающихся в обучении и
их коррекция
собрания:
Пакеты
«Психологическая готовность
диагностических
ребенка к школьному обучению»; методик специалистов
«Учебная мотивация» и
сопровождения;
др.;
Карта наблюдения;
Информационно- просветительская Лист динамического
деятельность;
наблюдения;
Коррекционно- развивающие
Методика «Лесенка»;
занятия (развитие коммуникативных Проективная методика
навыков, психических процессов,
«Я в школе»;
эмоционально- волевой сферы и
Оценка школьной
др.);
мотивации по
Занятия с элементами тренинга для Лускановой Н.Г.;
участников образовательных
Анкета для родителей
отношений:
«Адаптация ребенка к
«Развитие навыков саморегуляции»; школе» Битянова М.Р.;
«Развитие пространственноСоциометрия;
временных представлений»;
Диагностика школьной
«Развитие оптикотревожности Филлипса;
пространственных представлений»; Диагностический
«Развитие связной речи»;
комплекс Ясюковой
«Развитие коммуникативных
Л.А.: самостоятельность
навыков» и др.;
мышления, навыки
Проектная деятельность;
саморегуляции,
Беседы;
смысловое чтение;
ППк
Методика «Градусник»
Фетискин Н.П.;
Анкета «Как определить
состояние
психологического
климата в классе»
Федоренко Л.Г. и др.
3. Профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
Профилактическая работа обеспечивается учителями, классными руководителями,
педагогом-психологом, социальным педагогом, а также инспектором по делам
несовершеннолетних.
Таблица. Система условий по обеспечению профилактики формирования у
обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности
Задачи
Формы и методы
Инструментарий
146
Устранение дефицита в
поведенческих
реакциях, усиление
адаптивного поведения,
повышение уровня
эмоциональной
стабильности, развитие
саморегуляции,
развитие эффективных
социальных навыков у
обучающихся
Индивидуальное и групповое (класс) Карта наблюдения;
наблюдение;
Лист динамического
Индивидуальная и групповая
наблюдения;
диагностика;
Диагностика «Склонность к
Мониторинг;
девиантному поведению»
Индивидуальное и групповое
Леус Э.В.;
консультирование;
Модифицированный
Семинары, мастер-классы;
цветовой тест Люшера;
Круглые столы;
Методика «СОП»;
Тематические родительские
Характерологический
собрания:
опросник Леонгарда;
«Чем опасно мелкое хулиганство»; Тест «Самооценки
«Что такое хорошо, что такое
психических состояний»
плохо»;
Айзенк Г.Ю. и др.
– Информационнопросветительская деятельность:
«Телефон доверия»;
«Права и обязанности
несовершеннолетних»;
Коррекционно- развивающие
занятия;
Занятия с элементами тренинга для
участников образовательных
отношений:
«Развитие навыков саморегуляции»;
«Развитие коммуникативных
навыков»;
Экскурсии;
Беседы;
ППк.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
через:
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
Сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
Поддержку и сопровождение детско-родительских отношений; Формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
Дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
147
Создание условий для последующего профессионального самоопределения;
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
Поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
Развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В соответствии с обозначенными направления в Школе осуществляется
планирование и организация деятельности службы психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений, а также мониторинг и оценка
эффективности её деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений осуществляется на индивидуальном, групповом, классном,
школьном уровнях и реализуется через виды работ: профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение.
Таблица. Система условий по обеспечению психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
Задачи
Формы и методы
Инструментарий
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений; Поддержку и сопровождение детско-родительских
отношений
– Формирование и развитие – Индивидуальное и групповое – Карта наблюдения;
психолого-педагогической (класс) наблюдение;
– Лист динамического
компетентности
– Индивидуальная и групповая наблюдения;
родителей(законных
диагностика;
– Анкета «Самоанализ
представителей), учителей – Индивидуальное и групповое профессиональной
консультирование;
деятельности педагога»;
– Семинары, мастер-классы;
– Проективная
– Тематические родительские
методика«Моя семья»;
собрания:
– Методика
«Осознанное родительство»;
«Межличностные
«Как помочь своему
отношения» Рене Жиля;
ребенку учиться»;
– Метод диагностики
«Я и мой ребенок – Поиски
межличностных
взаимопонимания»;
отношений Собчик Л.Н.
«Школьные трудности или как
и др.
помочь своему ребенку»;
«Профилактика
предэкзаменационной
тревожности»;
– Информационнопросветительская деятельность
(вебинары, конференции, недели
родительской компетентности,
информация на сайте ОО);
– Занятия с элементами тренинга
для участников образовательных
отношений
148
Дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся
– Выстраивание
– Индивидуальное и групповое – Карта наблюдения;
индивидуального
(класс) наблюдение;
– Лист динамического
образовательного маршрута – Индивидуальная и групповая наблюдения;
совместно со специалистами диагностика;
– Пакеты
сопровождения;
– Индивидуальное и групповое диагностических
– Оформление
консультирование;
методик специалистов
адаптированной
– Семинары, мастер-классы;
сопровождения и др.
образовательной программы – Информационнопри необходимости и ее
просветительская деятельность
реализация;
(вебинары, конференции, недели
– Направление на ПМПК с родительской информация на
целью описания
сайте ОО);компетентности,
специальных
– Коррекционно- развивающие
образовательных условий; занятия;
– Реализация программ,
– ППк
направленных на
нормализацию
эмоционального развития
обучающегося, на развитие
когнитивной сферы
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей, создание условий для последующего
профессионального самоопределения
– Выявление одаренных
– индивидуальное и групповое
– Методика
обучающихся посредством (класс) наблюдение;
«Определение уровня
диагностики их интересов и – индивидуальная и групповая
проявления
способностей;
диагностика;
способностей ребенка»
– Поддержка и развитие
– индивидуальное и групповое
Сизанов А.Н.;
способностей одаренных
консультирование;
– Опросник для
обучающихся;
– семинары, мастер-классы;
родителей и учителей
– Индивидуализации
– информационнопо оценке креативности
обучения одаренных
просветительская деятельность; ребенка Вильямса Ф.;
обучающихся;
– занятия с элементами тренинга; – Методика «Карта
– Создание условий для
– профессиональные пробы;
одаренности» Савенков
профессионального
– экскурсии;
А.И.;
самоопределения
– олимпиады, конкурсы
– Методика
обучающихся
различных уровней, научно«Экспертные оценки по
практические конференции;
определению
– отчетные концерты и
одаренных детей»
фестивали;
Лосева А.А.;
– ППк
– «Экспрессдиагностика
профессиональных
149
интересов и
склонностей» Резапкина
Г.В.;
– Методика «Профиль»
Холланд Дж. и др.
Поддержку детских объединений, ученического самоуправления
– Изучение классных
– индивидуальное и групповое
– Социометрия;
коллективов
(класс) наблюдение;
– Стандартный
– индивидуальная и групповая
многофакторный
диагностика;
опросник Кеттелла Р.;
– занятия с элементами тренинга – Опросник Шмишека
личностного роста.
Формирование и развитие психологической культуры поведения в информационной
среде, в области использования ИКТ
Развитие психологической – индивидуальная и групповая
– Образовательные
культуры поведения в
диагностика;
платформы;
информационной среде
– коррекционно- развивающие
– Раздаточный материал
участников
занятия;
образовательных
– классные часы;
отношений.
– тематические родительские
Оптимизация
собрания «Безопасность в сети
технологического процесса Интернет».
проведения
диагностических и
коррекционноразвивающих мероприятий.
Формирование коммуникативных навыков обучающихся в разновозрастной среде и
среде сверстников
Формирование у
– индивидуальное и групповое
– Карта наблюдения;
обучающихся
(класс) наблюдение;
– Лист динамического
коммуникативных навыков – индивидуальная и групповая
наблюдения;
в разновозрастной среде и диагностика;
– Диагностика
среде сверстников
– коррекционно- развивающие
«Коммуникативные и
занятия;
организаторские
– индивидуальное и групповое
склонности» Синявский
консультирование;
В.В., Федорошин В.А.
– занятия с элементами тренинга (КОС);
для обучающихся по развитию
– Тест
коммуникативных навыков и
коммуникативных
конфликтной компетентности
умений
Михельсона(адаптация
Гильбуха Ю.З.);
Опросник
межличностных
отношений Шутца;
150
Методика К. Томаса
«Стиль поведения в
конфликте»;
Диагностика
межличностных
отношений
Т. Лири
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается квалифицированными
специалистами: педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, классными руководителями, учителями- предметниками.
Индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений включает в себя сопровождение:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы, основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, одаренных
обучающихся; обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При переходе обучающихся на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года проводится диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося.
Критерии мониторинга и оценки эффективности психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
Наличие и качество процесса:
Доля
родителей
(законных
представителей),
получивших
психологопедагогическую помощь в течение учебного года в форме:
› индивидуальной;
› групповой;
Доля обучающихся, получивших психологическую помощь в течение учебного
года в форме:
› индивидуальной;
› групповой;
Доля педагогов, получивших психологическую помощь в течение учебного года в
форме:
› индивидуальной;
› групповой;
Родители и педагоги принимают участие в создании и реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся;
Наличие заключений по результатам проведенной психологической диагностики
развития ребенка, в котором отражены результаты диагностики и обоснование подбора
методик на основе описания проблемы, гипотезы и цели диагностики;
Наличие плана совместной работы со сторонними организациями специалистов
сопровождения;
151
Наличие у обучающихся индивидуальных учебных планов, образовательных и
предпрофессиональных траекторий;
Наличие расписания коррекционно-развивающей работы с обучающимися,
испытывающими трудности в обучении и ОВЗ;
Наличие АОП, АООП, СИПР;
Наличие и качество условий:
Наличие квалификационной категории у специалистов сопровождения;
Соотношение специалистов сопровождения к количеству обучающихся: от общей
численности обучающихся; от детей с ОВЗ специалистов сопровождения;
Доля специалистов сопровождения, материально и технически обеспеченных для
проведения психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
Наличие необходимого перечня документов; качество результата:
Динамика и устойчивость результата коррекции и развития обучающегося;
Корреляция динамики психического, речевого, личностного развития
обучающегося с динамикой их образовательных достижений;
Обучающиеся включены в акции, волонтёрское движение, социальные проекты,
проявляют инициативу в проведении социально-значимых мероприятий, самостоятельно
организуют социально-значимую деятельность;
Отсутствие (снижение количества) конфликтных ситуаций у обучающихся в
разновозрастной среде и среде сверстников;
Отсутствие противоправных действий обучающихся;
Отсутствие (снижение количества) обучающихся, состоящих на внутришкольном и
межведомственном контролях.
152
Приложение 4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа № 10»
Приложение 4.1
к основной образовательной программе
среднего общего образования
МАОУ «Школа № 10»,
Приказ от 31.08. 2023 № 82-ОД/2
Учебный план
среднего общего образования
на 2023-2024 учебный год
153
2023 год
Пояснительная записка.
Учебный план среднего общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Городского округа «город Ирбит» Свердловской
области «Средняя общеобразовательная школа № 10» (далее - учебный план) для 10-11
классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Городского округа «город Ирбит»
Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа № 10», разработанной в
соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов
и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области «Средняя общеобразовательная
школа № 10» начинается 01.09.2023 г. и заканчивается 26.05.2024 г.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа, в 11 классе – 33 часа. Общая часовая нагрузка обучающихся за уровень
СОО соответствует установленным нормам ФГОС СОО и составляет: технологический
профиль -2278 часов за весь период обучения, социально-экономический профиль – 2278
часов за весь период обучения.
Организационный базис УП СОО – профилизация. Учебный план формируется с
учетом выбора старшеклассника за счет введения профильных предметов на углубленном
уровне, курсов по выбору и курсов внеурочной деятельности.
Профилизация обеспечивает индивидуальный подход к содержанию обучения
старшеклассников и создает условия для их самореализации в выбранной сфере будущей
профессиональной деятельности.
По состоянию на 2023/24 уч.гг., УП СОО разработан для двух профилей обучения:
- технологический профиль ориентирован на производственную и информационную
сферу деятельности, поэтому в данном профиле предметами для изучения на углубленном
уровне являются: математика и информатика.
- социально-экономический профиль ориентирован на профессии, связанные с
социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими
сферами деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В
данном профиле для изучения на углубленном уровне являются предметы: математика и
обществознание.
154
Учебный план каждого профиля включает:
- не менее 13 обязательных учебных предметов: русский язык, литература,
математика, иностранный язык, информатика, физика, химия, биология, история,
обществознание,
география,
физическая
культура,
основы
безопасности
жизнедеятельности;
- не менее 2 учебных предметов для изучения на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области;
- курс «Индивидуальный проект»;
- курсы по выбору обучающихся.
Учебный план каждого профиля состоит из двух частей: основной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Сетки недельных учебных планов каждого профиля представлены в таблицах 3 и 4
В связи с тем, что УП СОО выступает одним из ключевых механизмов реализации
ООП СОО и направлен на достижение обучающимися планируемых образовательных
результатов, каждый предмет в составе УП СОО несет свою содержательную нагрузку и
влияет на общие эффекты освоения обучающимися ООП СОО. В Таблице 1 кратко
представлен развивающий и воспитывающий потенциал обязательных предметов УП
СОО и курсов по выбору.
Таблица 1
Развивающий и воспитывающий потенциал УП СОО
Предмет/ курс
Роль в освоении Программы УУД
Роль
в
освоении
Программы
воспитания
Русский язык
Развитие
языковой
основы Приобщение к культурным образцам
мышления и речи. Развитие опыта русского языка как источнику
применения
изобразительно- духовной консолидации народов и
выразительных средств языка в этносов многонациональной России.
устной
и
письменной Овладение
функциональными
коммуникации
стилями языка как условия успешной
самореализации в обществе
Литература
Расширение навыков работы с Овладение примерами литературного
текстом.
наследия России.
Овладение
приемами Формирование духовного облика и
интерпретации авторской позиции, нравственных
ориентиров
ключевой
идеи
текста; старшеклассника
аргументации своего отношения к
содержанию текста
Иностранный
Развитие
коммуникативных Расширение поликультурного опыта
язык
навыков
и толерантности
История
Развитие
навыков
учебного Понимание значимости России в
исследования
(извлечение, мировых политических и социальносопоставление и систематизация экономических процессах
информации и др.)
ОбществоРазвитие глобальных компетенций. Становление
общероссийской
знание
Развитие навыков саморегуляции и идентичности
и
гражданской
социальногосамосозидания.
ответственности.
Формирование
Расширение способов выражения целостного
представления
о
активной гражданской позиции
духовной и экономической жизни
общества
155
География
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая
культура
ОБЖ
Обогащение научной картины
мира; развитие навыков учебного
исследования
Развитие логических операций.
Становления опыта статистической
обработки данных
Развитие ИКТ-компетенций.
Формирование
основ
медиакоммуникаций
Обогащение опыта проведения
межпредметных исследований
Развитие экологической культуры и
роли человека в гео-экологических
процессах
Саморазвитие.
Расширение
опыта
научного
познания мира
Осознанный
выбор
цифровых
инструментов в учебной и квазипрофессиональной деятельности
Развитие
естественно-научного
мировоззрения.
Осознанный
познавательный интерес к комплексу
явлений
окружающей
действительности
Развитие навыков саморегуляции, Развитие устойчивого ценностного
самоконтроля
отношения к ЗОЖ
Развитие
готовности
к
самообразованию на протяжении
всей жизни
Курс
Систематизация познавательных,
«Индивидуальн регулятивных и коммуникативных
ый проект»
УУД в ходе выполнения проекта
Курс «Методы Развитие логического мышления,
решения
навыков программирования
сложных задач
по
информатике»
Курс «Методы Обогащение научной картины
решения задач мира
по физике»
Развитие внутренней мотивации к
безопасному поведению в личных и
общественных интересах
Готовность к осознанному выбору
сферы будущей профессиональной
деятельности
Расширение опыта в мире ИКТ
Осознанный познавательный интерес
к комплексу явлений окружающей
действительности
Помимо специфичных для каждого предмета развивающих и воспитывающих
эффектов, УП СОО обеспечивает базовую готовность старшеклассников к получению
высшего образования или получению профессионального образования в учреждениях
СПО.
Формируемая части УП СОО разработана в соответствии с результатами опроса
родителей и обучающихся.
Формируемая часть УП СОО отличается в разрезе каждого профиля и
представлена:
- курсами по выбору, усиливающими профиль.
Урочное содержание каждого профиля поддержано внеурочными мероприятиями и
курсами внеурочной деятельности.
Связь с планом внеурочной деятельности реализуется в нескольких аспектах:
- усиление результатов углубленного изучения предметов за счет индивидуальной
внеурочной работы;
- расширение социокультурного контекста профильной подготовки за счет
внеурочных мероприятий;
156
- предоставление возможностей выполнения индивидуальных проектов в рамках
освоения курсов внеурочной деятельности.
В Таблице 2 представлена связь с планом внеурочной деятельности в разрезе
каждого из профилей обучения.
Таблица 2
Углубление и внеурочная деятельность в разрезе профилей
Наименование профиля/ Предметы,
изучаемые Внеурочные
мероприятия,
профильной подгруппы
углубленно
курсы
Технологический
Математика, информатика
«Разговор
о
важном»,
«Россия мои горизонты»,
«Решение трудных заданий
СоциальноМатематика, обществознание
по физике»
экономический
При реализации учебного плана использованы учебники и УМК, принадлежащие к
завершенной предметной линии и соответствующие ФПУ.
Норма обеспеченности учебными изданиями определена из расчета:
- один учебник в печатной форме на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана;
- один учебник или учебное пособие по каждому учебному предмету, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждения Городского
округа «город Ирбит» Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа №
10» языком обучения является русский язык.
При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет».
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе полугодия.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Городского округа «город Ирбит» Свердловской области «Средняя
общеобразовательная школа № 10».
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
Таблица 3
Сетка часов технологического (информационно-технологического) профиля
Предметная область
Учебный предмет
157
Количество часов в
неделю
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углубленный
уровень)
Геометрия (углубленный
уровень)
Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика (углубленный
уровень)
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
10
11
2
3
3
4
2
3
3
4
3
3
1
1
4
4
2
2
1
2
1
1
2
1
2
2
1
2
1
1
2
1
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
----1
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Методы решения задач по физике
1
Итого
1
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156
0
32
1
1
33
34
1122
Таблица 4
Сетка часов социально-экономического профиля
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углубленный
уровень)
Геометрия (углубленный
уровень)
Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика
158
Количество часов в
неделю
10
11
2
3
3
4
2
3
3
4
3
3
1
1
1
1
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
История
Обществознание
(углубленный уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
2
4
2
4
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
----1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Методы решения задач повышенной сложности по
2
информатике
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156
159
0
31
2
2
33
34
1122
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа № 10»
Приложение 4.2
к основной образовательной программе
среднего общего образования
МАОУ «Школа № 10»,
Приказ от 31.08. 2023 № 82-ОД/2
Учебный план
среднего общего образования
на 2023-2024 учебный год
2023 год
160
Пояснительная записка к учебному плану
на 2023-2024 учебный год
Учебный план среднего общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Городского округа «город Ирбит» Свердловской
области «Средняя общеобразовательная школа № 10» (далее - учебный план) для 10-11
классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 17.04.2012 N 413 (ред. от
11.12.2020) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования», письмом заместителя Министра образования и
науки РФ Т.Ю.Синюгиной от 20 июня 2017 года № ТС-194/08 «Об организации изучения
учебного предмета «Астрономия», фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Городского округа «город Ирбит»
Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа № 10», разработанной в
соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов
и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области «Средняя общеобразовательная
школа № 10» начинается 01.09.2023 и заканчивается 26.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
С учетом условий формирования 10 класса учебный план предусматривает
организацию двух профилей обучения: технологического профиля и социальноэкономического профиля.
Технологический профиль ориентирован на производственную и информационную
сферу деятельности, поэтому в данном профиле предметами для изучения на углубленном
уровне являются: математика, физика и информатика.
Социально-экономический профиль ориентирован на профессии, связанные с
социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими
сферами деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В
данном профиле для изучения на углубленном уровне являются предметы: математика,
экономика и география.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа. Общая часовая нагрузка обучающихся за уровень
СОО соответствует установленным нормам ФГОС СОО и составляет: технологический
профиль -2244 часов за весь период обучения, социально-экономический профиль – 2312
часов за весь период обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
161
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Городского
округа «город Ирбит» Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа №
10» языком обучения является русский язык.
При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за полугодие осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет».
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе полугодия.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Городского округа «город Ирбит» Свердловской области «Средняя
общеобразовательная школа № 10».
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
Предметная
область
Учебный план ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Учебный предмет
10 класс
11 класс
часов в часов в часов в часов в
неделю год
неделю год
Обязательные учебные предметы
Русский язык и Русский язык
3У
102
2Б
литература
Литература
3Б
102
3Б
Родной язык и Родной язык
1
34
родная
литература
Родная литература
1
Иностранные
Иностранный язык
языки
Математика
и Математика
информатика
Информатика и ИКТ
Общественные
История
науки
Естественные
Астрономия
науки
Физика
Всего
часов за
период
обучения
68
102
-
170
204
34
34
34
3Б
102
3Б
102
204
6У
4У
2Б
204
136
68
6У
4У
2Б
204
136
68
408
272
136
1Б
34
-
5У
170
5У
162
34
170
340
Физкультура,
экология и ОБЖ
Физическая культура 3 Б
102
3Б
102
Основы безопасности 1 Б
34
1Б
34
жизнедеятельности
ИТОГО по обязательной части
32
1088
30
1020
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Элективные
Методы
решения
курсы*
задач
повышенной
сложности
по
информатике
Обществознание:
практика
и
диагностика
Методы
решения 1
34
1
34
задач по физике
Трудные
вопросы
математики
профильного уровня
«Коммуникативная
грамматика
английского языка»
Индивидуальный
1
34
1
34
проект
ИТОГО
по
части
формируемой 2
68
2
68
участниками
образовательных
отношений
ИТОГО
34
1156
33
* индивидуальный выбор учащихся в рамках допустимой нагрузки
1088
204
68
2108
68
68
136
2244
Учебный план СОЦИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКОГО профиля
Предметная
область
Учебный предмет
10 класс
часов в часов в
неделю год
11 класс
часов в часов в
неделю год
Обязательные учебные предметы
Русский язык и Русский язык
3У
102
2Б
литература
Литература
3Б
102
3Б
Родной язык и Родной язык
1
34
родная
литература
Родная литература
1
Иностранные
Иностранный язык
языки
Математика
и Математика
информатика
Общественные
История
науки
Обществознание
География
Экономика
Всего
часов за
период
обучения
68
102
-
170
204
34
34
34
3Б
102
3Б
102
204
6У
204
6У
204
408
2Б
2Б
3У
2У
68
68
102
68
2Б
2Б
3У
2У
68
68
102
68
136
136
204
136
163
Естественные
науки
Физкультура,
экология и ОБЖ
Астрономия
1Б
34
34
Естествознание
3Б
102
3Б
102
Физическая культура 3 Б
102
3Б
102
Основы безопасности 1 Б
34
1Б
34
жизнедеятельности
ИТОГО по обязательной части
33
1122
31
1054
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Элективные
Трудные
вопросы
курсы*
математики
профильного уровня
1
34
1
34
«Коммуникативная
грамматика
английского языка»
Индивидуальный
1
34
1
33
проект
ИТОГО
по
части
формируемой 2
68
2
68
участниками
образовательных
отношений
ИТОГО
35
1190
34
* индивидуальный выбор учащихся в рамках допустимой нагрузки
164
1122
34
204
204
68
2176
67
67
134
2312
Приложение 5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа № 10»
Приложение 5
к основной образовательной программе
основного общего образования
МАОУ «Школа № 10»,
Приказ от 31.08. 2023 № 82-ОД/2
План внеурочной деятельности
среднего общего образования
на 2023-2024 учебный год
2023 год
165
1. Пояснительная записка.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность в МАОУ «Школа № 10» организуется в соответствии со
следующими документами и методическими рекомендациями:
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Минобнауки России от 17.05.2012 г. № 413, с
изменениями утвержденными приказом Минпросвещения от 12.08.2022 № 732
- Письмо Министерства просвещения РФ от 17.06.2022 № 03-871 «Об организации
занятий «Разговор о важном»;
- СанПиН 2.4.2. 3648-20 («Санитарно-эпидемиологические требования к организации
обучения и воспитания», отдыха и оздоровления детей и молодежи»), утверждены
Постановлением Главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
СанПиН 1.2.3.3 685-21 («Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»), утверждены
Постановлением Главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2 п.6.6;
План внеурочной деятельности образовательной организации является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной программы, а
рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной частью
содержательного раздела основной образовательной программы.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего
усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности,
трудолюбия, бережного отношения к окружающей природе, формирование здорового
образа жизни.
Основные задачи внеурочной деятельности:
создавать условия для индивидуального развития учащихся в избранной сфере
внеурочной деятельности;
формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей учащихся;
создавать условия для реализации учащимися приобретенных знаний, умений и
навыков;
включать учащихся в личностно значимые творческие виды деятельности;
организовывать участие школьников в общественно значимых делах;
развивать у учащихся опыт взаимодействия, сотрудничества;
расширять рамки общения в социуме.
Для реализации плана внеурочной деятельности, в МАОУ «Школа № 10»
предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме, включая организации дополнительного образования, организации культуры,
физкультурно-спортивные, детские общественные объединения и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,
экскурсии, походы, деловые игры и пр. Формы реализации внеурочной деятельности
образовательная организация определяет самостоятельно.
166
Группы для реализации внеурочной деятельности формируются на основе выбора
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом реальных кадровых,
материально-технических, организационных возможностей школы. Состав групп может
быть от 10 до 30 человек. Группы могут формироваться из обучающихся одного класса
или всей параллели.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет от 30 до 45
минут.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 2 года
обучения на этапе средней школы не более 700 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Учет занятости учащихся внеурочной деятельностью осуществляется педагогом в
Журнале учета внеурочной деятельности. Содержание занятий в журнале учета
внеурочной деятельности должно соответствовать содержанию программы внеурочной
деятельности.
2. Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Направление развития личности
Наименование мероприятия/
форма
Внеурочные занятия
патриотической, нравственной и
экологической тематики
Внеурочная
деятельность
по
учебным предметам образовательной
программы
«Разговоры о важном»,
беседа
Количество
часов в
неделю/классы
10
11
1
1
Технология решений заданий 2
по физике
практикум
Внеурочная деятельность по
развитию личности, удовлетворению
интересов, самореализации
обучающихся, в том числе
одаренных
Россия – мои горизонты
Школьный театр «Главные
роли»
объединение
Школьный хор «Радуга»
объединение
Внеурочная
деятельность
по Движение первых
организации
деятельности объединение
ученических
сообществ
Совет обучающихся школы
(подростковых коллективов)
объединение
Школьный спортивный клуб
«Высшая лига»
объединение
167
2
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Внеурочная деятельность,
направленная
на
организацию
педагогической
поддержки
обучающихся
Внеурочная
деятельность,
направленная на
организационное
обеспечение учебной деятельности
Учение с увлечением
1
дополнительные занятия по
запросу обучающихся
1
Еженедельная
организационная линейка
0,5
0,5
8
34
272
8
34
272
544
Недельная нагрузка
Количество учебных недель
Количество за год
ИТОГО за период обучения
168
Приложение 6
Календарный учебный график СОО на 2023 – 2024 учебный год
Школа работает в режиме пятидневной недели
Начало учебного года – 1 сентября 2023 года
Учебный год делится на 4 учебных периода (четверти)
В 10-11 классах – 34 учебные недели
Продолжительность учебных занятий по четвертям
Учебный
период
(четверть)
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
Начало
четверти
Окончание
четверти
Количество учебных
недель в четверти/год
01 сентября 2023
07 ноября 2023
09 января 2024
01 апреля 2024
27 октября 2023
31 декабря 2023
24 марта 2024
26 мая 2024
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели
Сроки проведения промежуточной аттестации
1 четверть – с 23 октября по 27 октября
3 четверть- с 18 марта по 22 марта
2 четверть - с 25 декабря по 29 декабря
4 четверть – с 20 мая по 24 мая
Продолжительность каникул
Период
Начало каникул
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные
каникулы
Весенние каникулы
Продолжительность
28 октября 2023 г.
01 января 2024 г.
16 февраля 2024 г.
Окончание
каникул
05 ноября 2023 г.
08 января 2024 г.
17 февраля 2024 г.
25 марта 2024 г.
31 марта 2024 г.
7 дней
Праздничные дни в 2023-2024 году
4 ноября — День народного единства
1-8 января — Новогодние каникулы;
7 января — Рождество Христово;
23 февраля — День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая — Праздник Весны и Труда;
9 мая — День Победы;
12 июня — День России
9 дней
8 дней
2 дня
Перенос выходных дней в 2023-2024 году
- с субботы 6 января на пятницу 10 мая;
- с воскресенья 7 января на вторник 31
декабря;
- с субботы 27 апреля на понедельник 29
апреля;
- с субботы 2 ноября на вторник 30 апреля;
- с субботы 28 декабря на понедельник 30
декабря.
169
Приложение 7
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СОО
МАОУ «Школа № 10» на 2023-2024 учебный год
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Общешкольная линейка «Первый
звонок – 2023»
Классный час «Здравствуй,
школа!»
Внесение Флага РФ и исполнение
Гимна РФ
Классный час «Разговоры о
важном»
Мероприятия, посвященные Дню
окончания Второй мировой войны,
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
Мероприятия, посвященные
Международному дню
распространения грамотности
Классы
10-11
Дата
1 сентября
10-11
1 сентября
10-11
10-11
Каждый
понедельник
Каждый
понедельник
4 сентября
10-11
8 сентября
Мероприятия, посвященные
международному дню памяти жертв
фашизма
10-11
10 сентября
Общешкольный «День здоровья»
10-11
14 сентября
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Учителя физкультуры
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»
10-11
с 15 сентября
Классные руководители
Конкурс чтецов
10-11
20 сентября
Классные руководители
Мероприятия, посвященные Дню
пожилого человека (подготовка
поздравлений для бабушек,
дедушек)
Мероприятия, посвященные
Международному дню музыки
10-11
2 октября
Педагог-организатор
Классные руководители
10-11
2 октября
Областная акция «День чтения»
10-11
1 неделя
октября
Мероприятия, посвященные Дню
защиты животных
10-11
Мероприятия, посвященные Дню
учителя, Году педагога и
наставника
10-11
Учитель музыки
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Совет обучающихся
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
10-11
170
5 октября
Ответственные
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог организатор
Классные руководители
Классные руководители
Участие в школьных этапах
конкурсов мероприятиях в рамках
городского литературного
фестиваля «Акуловские чтения»
Праздничные мероприятия,
посвященные Дню отца (третье
воскресенье октября)
10-11
17-19 октября
10-11
20 октября
Праздник для 5-х классов
«Посвящение в пятиклассники»
Международный день школьных
библиотек.
- акция «Подари книгу
библиотеке»
- посвящение в читатели
Мероприятия, посвященные Дню
народного единства (по
отдельному плану)
10-11
25 октября
10-11
27 октября
10-11
3 ноября
Мероприятия, посвященные Дню
памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Мероприятия в рамках
Гражданского марафона (по
отдельному плану)
- Международный день
толерантности
- День Государственного герба
Российской Федерации
- международный день
инвалидов
- День добровольца (волонтера)
- Единый урок «День прав
человека»
- День Конституции Российской
Федерации
Классные часы, освященные «Дню
правовой помощи детям»
Тематические мероприятия,
посвященные Дню матери
Праздничный концерт
10-11
8 ноября
10-11
Ноябрьдекабрь
Школьный смотр строя и песни,
посвященный Дню героев России
16.11
воспитанию
Совет обучающихся
Совет родителей
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Педагог-организатор,
Советник директора по
воспитанию,
Классные руководители
Педагог-организатор,
Классные руководители
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию,
Педагог-организатор,
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию,
Педагог-организатор,
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Совет обучающихся
Классные руководители
30 ноября
03.12
05.12
10.12
12.12
10-11
13-20 ноября
Классные руководители
10-11
20-26 ноября
10-11
4-8 декабря
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Совет обучающихся
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
171
«Неделя воинской славы». Уроки
мужества.
- День неизвестного солдата
- Битва за Москву
- День Александра Невского
- День героев России
Мероприятия в рамках
Новогоднего калейдоскопа
10-11
04-09.2023
10-11
03.12.
05.12
06.12
09.12.
Декабрь
Школьный новогодний
спектакль
10-11
декабрь
Новогодние ёлки
10-11
23-29 декабря
«Неделя школьных наук»,
посвященная М.В. Ломоносову
Урок мужества. День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Памяти жертв Холокоста
Мероприятия в рамках
месячника гражданского и
патриотического воспитания
10-11
С 16 января
10-11
26 января
10-11
Январьфевраль
Мероприятия, посвященные
Дню разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
10-11
2 февраля
Мероприятия, посвященные
Дню российской науки
10-11
8 февраля
День памяти Александра
Сергеевича Пушкина (1799–1837).
Чтение на переменах
стихотворений
Всероссийская акция «Подари
книгу» в Международный день
книгодарения
10-11
10 февраля
10-11
14 февраля
172
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Совет обучающихся
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию,
Классные
руководители,
Совет родителей
Актив Совета
обучающихся
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Советы родителей
классов
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Совет обучающихся
Кл.руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Мероприятия, посвященные
Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
10-11
15 февраля
Мероприятия, посвященные
международному дню родного
языка
10-11
21 февраля
Мероприятия, посвященные Дню
защитника Отечества «Есть такая
профессия – Родину защищать»
10-11
19-21 февраля
Мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
10-11
4-6 марта
Мероприятия, посвященные Дню
воссоединения Крыма с Россией
10-11
18 марта
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги
Мероприятия, посвященные
Всемирному дню театра,27 марта
10-11
март
10-11
Март
День Улыбок
10-11
1 апреля
Мероприятия, посвященные
Дню космонавтики «Космос–
это мы!»
10-11
12 апреля
Мероприятия, посвященные Дню
памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
10-11
19 апреля
Мероприятия, посвященные
Празднику Весны и Труда
10-11
27 апреля
173
Руководитель школьного
музея
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Совет обучающихся
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Совет обучающихся
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Совет обучающихся
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Совет обучающихся
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Совет обучающихся
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
Тематическая неделя «Помним.
Гордимся!» День Победы советского
народа в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов
10-11
Участие в акции «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка»,
«Журавлики»
10-11
1-9 мая
Мероприятия, посвященные Дню
детских общественных организаций
России
Торжественное мероприятие
«Последний звонок»
10-11
19 мая
10-11
Май
Мероприятия, посвященные Дню
славянской письменности и
культуры
10-11
24 мая
Итоговые классные часы
Мероприятия, повещённые Дню
защиты детей
Торжественная церемония вручения
аттестатов
10-11
10-11
24 мая
1 июня
11 кл.
июнь
воспитанию
Кл. руководители
Заместитель директора
по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Совет обучающихся
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Актив класса
Родительская
общественность
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Заместитель директора
по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание ШМО классных
10-11 30 августа
Замдиректора по ВР
руководителей
Планирование воспитательной
10-11 До 15 сентября Классные руководители
работы классов на 2023-2024
учебный год
Проведение классных часов
10-11 раз в неделю
Классные руководители
Планирование Индивидуальной
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска», «ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в классе
10-11
До 20 сентября
Классные руководители
10-11
До 15 сентября
Замдиректора по ВР
Классные руководители
10-11
До 25 сентября
Классные руководители
174
Оформление классных уголков
Проверка Планов воспитательной
работы с классами на учебный год
Заседание МО классных
руководителей
Педсовет по воспитательной работе
Прогноз летней занятости учащихся
10-11
10-11
До 15 сентября
с 15 сентября
Классные руководители
Руководитель ШМО
10-11
По плану
работы ШМО
март
Март
Замдиректора по ВР
10-11
10-11
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Классные руководители
Классные
руководители
Анализ ВР с классом за уч. год
10-11 До 10 июня
Организация летней занятости
10-11 Май-июнь
учащихся (ЛТО, временное
трудоустройство)
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Внеурочная деятельность»
«Разговоры о важном»
10-11
В течение года
Классные руководители
Организация ВД согласно
10-11 В течение года Классные руководители
утвержденному расписанию
Учителя-предметники
внеурочной деятельности
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные тематические
10-11 В течение года
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня
10-11 В течение года
(в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том
числе совместно с родителями
(законными представителями)
Модуль «Самоуправление»
Учителя-предметники
Классные
руководители
Формирование Совета
обучающихся школы
10-11
Сентябрь
Заседание совета обучающихся
школы № 1 «Планирование работы
на 2023-2023 уч.год»
10-11
Сентябрь
Выборы активов классов,
распределение обязанностей
10-11
Сентябрь
Работа совета обучающихся школы
10-11
В течение года
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
175
Классные
руководители
по плану
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Организация и проведение
10-11 Октябрь
Педагог-организатор
творческих дел, посвященных Дню
Советник директора по
учителя
воспитанию
Кл. руководители
Подготовка и участие в
10-11 Ноябрь
Педагог-организатор
мероприятиях, посвященных Дню
Советник директора по
матери
воспитанию
Кл. руководители
Подготовка и участие в
10-11 Декабрь
Педагог-организатор
мероприятиях, посвященных
Советник директора по
Новому году
воспитанию
Кл. руководители
Подготовка и участие в
10-11 Февраль
Педагог-организатор
мероприятиях, посвященных Дню
Советник директора по
защитника Отечества
воспитанию
Кл. руководители
Подготовка и участие в
10-11 Март
Педагог-организатор
мероприятиях, посвященных
Советник директора по
Международному женскому дню
воспитанию
Кл. руководители
Организация дежурства по классу
10-11 В течение года Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Обновление стендов школы
10-11
Август
Оформление классных уголков
Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»
10-11
10-11
В течение года
Октябрь
Новогоднее оформление кабинетов
10-11
Декабрь
Тематическое оформление
рекреаций, актового зала к новому
году
Выставка
информационного
плаката «Герои нашего времени»
10-11
Декабрь
10-11
Февраль
Выставка плакатов «Мы помнимВеликие сражения ВОВ»
10-11
Апрель
176
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Руководитель
школьного музея
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Руководитель
школьного музея
Выставка фотоколлажей «Наш 10-11 Май
Педагог-организатор
класс выбирает здоровье»
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Общешкольное
родительское
собрание «Доклад директора о
подготовке к новому учебному году.
Формирование навыков безопасного
поведения детей и подростков в
семье и школе»
Классные родительские собрания
10-11
Сентябрь
Директор
Заместитель директора
по ВР
10-11
Классные
руководители
Формирование Совета родителей
школы, классов
10-11
В течение года
по плану
работы
классных
руководителей
Сентябрь
Заседание Совета родителей школы
№1 «Организация работы Совета
родителей в 2023 - 2024 уч. году»
10-11
Сентябрь
Деятельность Дорожного
родительского патруля
10-11
В течение года
Индивидуальная работа с
родителями/законными
представителями Индивидуальные
консультации по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
родителей через школьный сайт
Информирование родителей о
жизни класса, планируемых
мероприятиях
Индивидуальные консультации
администрации школы, социального
педагога, педагога-психолога,
логопеда, дефектолога для
родителей (законных
представителей) обучающихся
Работа с родителями по
организации
горячего
питания
10-11
В течение года
10-11
В течение года
Ответственный за сайт
10-11
В течение года
Кл.руководители
10-11
В течение года
10-11
В течение года
Администрация школы
Социальный педагог
Педагог-психолог
Логопед
Педагог-дефектолог
Кл.руководители
Администрация школы
177
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Председатель Совета
родителей
Заместитель директора
по ВР
Председатель Совета
родителей
Педагог-организатор
Кл.руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Мониторинг удовлетворённости
образовательным и воспитательным
процессом
10-11
В течение года
Администрация школы
Модуль «Профилактика и безопасность»
Единый урок ОБЖ
Профилактическое мероприятие
«Внимание, дети!»
Разработка индивидуальных
маршрутов «Дом-школа-дом»
Единый день световозвращателя
10-11
10-11
10-11
01.09.2023
Августсентябрь
До 15 сентября
Кл.руководители
Зам.директора по ВР
Кл.руководители
Кл.руководители
10-11
15.09.2023
Месячник по профилактике ДТТ
10-11
Сентябрь
Неделя безопасности дорожного
движения
Посвящение первоклассников в
пешеходы
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности обучающихся:
«Профилактика негативных
ситуаций во дворе, на улицах, дома
и в общественных местах»,
«Правила пожарной безопасности»,
«Правила безопасного поведения на
дорогах и в транспорте»,
«Правила по охране труда при
проведении прогулок,
туристических походов и
экскурсий»,
«Правила по безопасному
поведению в общественном
транспорте», «Правила
безопасности при поездках на
автобусе»
«Информационная безопасность»
Профилактические беседы, игры,
тренинги,
направленные
на
антикоррупционное воспитание
10-11
26.0930.09.2023
28-29 сентября
Педагог-организатор
Кл.руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Кл.руководители
Педагог-организатор
Кл.руководители
Педагог-организатор
Кл.руководители 1 кл
Кл.руководители
Индивидуальные профилактические
беседы,
направленные
на
предупреждение
асоциального
поведения и вредных привычек
10-11
Заседание
школы
10-11
Совета
профилактики
10-11
10-11
Ежемесячно в
течение
учебного года
по планам
воспитательно
й работы
классных
руководителей
10-11
Ежемесячно в
течение
учебного года
по планам
воспитательно
й работы
классных
руководителей
В течение
учебного года
при
необходимости
Кл.руководители.
По отдельному
плану
Зам.директора по ВР
Социальный педагог
178
Социальный педагог
Кл.руководители
Кл.руководители
Социальный педагог
Кл.руководители
Формирование
банка
данных,
анализ и
корректировка (сверка) списка
обучающихся и семей «группы
риска»,
детей из семей, из неблагополучных
семей,
детей состоящих на учете в ВШК и
различных видах учета в органах
системы
профилактики.
Контроль за учащимися в классах с
целю своевременного выявления
детей, находящихся в трудной
жизненной
ситуации,
семей,
находящихся в социально опасном
положении
Мониторинг социальных сетей
учащихся класса
10-11
Сентябрь
10-11
В течение
учебного года
по
необходимости
Социальный педагог
Классные руководители
1-4 кл
10-11
В течение
учебного года
(1 раз в месяц)
Социальный педагог,
Кл. руководители
Организация
занятости
обучающихся
«группы риска» во внеурочной
деятельности и дополнительном
образовании
Учет занятости и организация
занятости обучающихся «группы
риска» во внеурочной деятельности
и дополнительном образовании
10-11
В течение года
Социальный педагог
Кл.руководители
10-11
В течение года
Зам.директора по ВР
Социальный педагог
Кл.руководители
Реализация мероприятий в
10-11 В течение года
соответствии с Комплексной
программой по профилактике
правонарушений среди
несовершеннолетних МАОУ
«Школа № 10» «Безопасная
образовательная среда» на 20232026 гг.;
- Планами по формированию
навыков безопасного поведения
детей и подростков, профилактике
правонарушений среди
несовершеннолетних по
направлениям
Модуль «Социальное партнерство»
Зам.директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Кл.руководители
Участие представителей
организаций-партнеров, в том числе
в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении
Зам.директора по ВР
10-11
179
В течение года
отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы
Участие представителей
10-11
В течение года
организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей
тематической направленности.
Модуль «Профориентация»
Курс «Россия – мои горизонты»
10-11
Участие во Всероссийском проекте
«Билет в будущее»
Участие в реализации
Всероссийского проекта «Открытые
уроки «Шоу профессий»
Тематические беседы,
дидактические игры по знакомству
с миром профессий
10-11
10-11
10-11
Социальный педагог
В течение года
Кл.руководители
Педагог-психолог
СентябрьКл. руководители
ноябрь
Педагог-психолог
По отдельному Кл.руководители
плану
В течение года Кл.руководители
(по
индивидуальны
м планам ВР
классных
руководителей)
В течение года Кл.руководители
Знакомство с профессиями на
10-11
уроках
Модуль «Детские общественные объединения»
Дни единых действий «Движение
первых»
Советник директора по
воспитанию
Кл.руководители
Участие в деятельности Совета
10-11 В течение года Советник директора по
обучающихся
воспитанию,
Председатель Совета
Участие в деятельности школьного
10-11 В течение года Председатель
ШСК,
спортивного клуба «Высшая лига»
учителя физ. культуры
Кл.руководители
Участие в деятельности ДЮП
В течение года Учитель ОБЖ
Кл. руководитель
Участие в деятельности ЮИД
В течение года Педагог-организатор
Кл. руководители
Участие в деятельности школьного
В течение года Учитель музыки
хора «Радуга»
Кл.руководители
Участие в деятельности школьного
В течение года Педагог доп.
театра «Главные роли»
образования
Модуль «Система допол8бнительного образования»
10-11
Комплектование кружков, секций,
объединений.
Утверждение списков учащихся для
В течение года
Сентябрь
180
Заместитель директора
по ВР
Педагоги
занятий
в
кружках,
секциях
дополнительного образования в
школе.
Работа секций и кружков ДО
согласно утвержденному
расписанию внеурочной
деятельности
В течение года
Контроль посещения учащимися
кружков, секций доп.образования
В течение года
Вовлечение в секции, кружки
доп.образования учащихся «группы
риска»
В течение года
181
дополнительного
образования
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Классные руководители
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Управление Образованием МО город Ирбит 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Российское движение школьников 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Телефон доверия 
персональныеданные.дети 
Хартия «Цифровая этика детства» 
МЫВМЕСТЕ.РФ 
НАРОДНЫЙ РЕВИЗОРРО 
МБУ "Форпост" Телефон доверия 
Мобильное приложение Госуслуги. Решаем вместе 
