№
п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
3.5.7.
3.5.8.
3.5.9.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации образовательной программы основного общего
образования.
Принципы формирования и механизмы реализации программы основного
общего образования
Общая характеристика программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования (общая характеристика
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
Общие положения системы оценки планируемых результатов
Оценка личностных результатов обучающихся
Оценка метапредметных результатов, формы оценки
Оценка предметных результатов
Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Целевой раздел программы УУД
Содержательный раздел программы УУД
Организационный раздел программы УУД
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Федеральный учебный план
Федеральный план внеурочной деятельности
Федеральный календарный учебный график
Федеральный календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы основного общего
образования
Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
Информационно-образовательные
условия
реализации
программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации программы основного
общего образования
Учебно-методические условия реализации программы основного общего
образования
Психолого-педагогические условия реализации программы основного
общего образования
Кадровые условия реализации программы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего
образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) формирования системы условий
реализации программы основного общего образования

Стр
3
3
3
4
6
7
9
9
11
11
13
16
16
17
17
18
63
76
121
122
122
126
129
130
148
148
150
151
155
157
158
162
163
163

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации образовательной программы основного общего
образования
Основное общее образование направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
ФГОС ООО;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной
организации
при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
2

сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
основного общего образования.
В основе разработки ООП основного общего образования МАОУ «Школа № 10»
лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся
и обучающихся с ОВЗ;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения
его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
ООП ООО формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет,
связанных с:
переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

3

формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками.
Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает с
первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания - представления о
том, что он уже не ребенок, то есть, чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, то есть происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
В образовательной организации используются следующие механизмы
реализации программы основного общего образования:
_подготовка детей и родителей к ситуации выбора учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей) из перечня, предлагаемого организацией;
_проектирование индивидуальных учебных планов;
_современные типы и формы уроков, занятий;
_психолого-педагогическое сопровождение индивидуального образовательного процесса;
мониторинг индивидуального развития школьников.
При использовании механизма «Подготовка детей и родителей к ситуации
выбора образовательных услуг (урочной, внеурочной, внеклассной деятельности)»
учитываются как индивидуально-возрастные особенности обучающихся, так и уровень
обучения, соответственно и готовность субъектов образовательного процесса к выбору
элементов образовательной программы и форм ее реализации.
4

В основе механизма «Проектирование индивидуального учебного плана
обучающегося в зависимости от его возрастных и индивидуальных возможностей»
лежит понятие «индивидуальный учебный план», т.е. «учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося».
Согласно Федеральному закону Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» такие учебные планы разрабатываются для развития потенциала
обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья, а их реализация может осуществляться в том числе с помощью дистанционного
образования.
Механизм «Современные типы и формы уроков, занятий» направлен на
организацию продуктивной совместной деятельности учителя и учеников. В
образовательном процессе используются вариативные формы организации обучения и
воспитания: аудиторные - урок, лабораторная и практическая работа, консультация, час
общения, коллективное творческое дело, олимпиады, конкурсы и другие формы;
внеаудиторные – экскурсии, проектирование, учебное исследование, кружки, секции,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
Механизмом «Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального
образовательного процесса» является содействие созданию социальной ситуации
развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей
психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
других участников образовательного процесса.
Механизм «Мониторинг индивидуального развития школьников» реализуется
через использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся;
использование
мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний обучающихся.
1.1.3. Общая характеристика программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО, программа основного общего образования) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее - ФГОС ООО) и федеральной образовательной программой
основного общего образования (далее – ФОП ООО).
Содержание программы основного общего образования представлено учебнометодической документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочные и методические материалы, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы) и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС ООО и ФОП ООО. Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
5

Содержательный
раздел
включает
образовательные
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов: рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей; программу формирования универсальных
учебных действий у обучающихся; рабочую программу воспитания.
При разработке ООП ООО в образовательной организации предусмотрено
непосредственное применение федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский)», «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд
(технология)», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины» при
реализации обязательной части ООП ООО.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов
основной образовательной программы основного общего образования.
Организационный раздел включает: федеральный учебный план; федеральный план
внеурочной деятельности; федеральный календарный учебный график; федеральный
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией и в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения; характеристику условий реализации ООП
ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При разработке образовательной программы образовательная организация вправе
предусмотреть перераспределение предусмотренного в федеральном учебном плане
времени на изучение учебных предметов, по которым не проводится ГИА, в пользу
изучения иных учебных предметов, в том числе на организацию углублённого изучения
отдельных учебных предметов и профильное обучение.
Образовательная программа является программой действий всех субъектов
образовательной деятельности МАОУ «Школа № 10» по достижению качественных
результатов, удовлетворяющих потребности личности, общества и государства.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего образования (общая характеристика)
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования являются содержательной и критериальной основой для разработки системы
оценки качества освоения обучающимися программы основного общего образования.
Личностные результаты
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным
и предметным, которые соответствуют современным целям основного общего
образования.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
6

ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания,
патриотического
воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
универсальными учебными познавательными действиями;
универсальными учебными коммуникативными действиями;
универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
7

Предметные результаты
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам.
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки
их достижения определены во ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией локального акта –
Положения об оценке образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
8

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества подготовки обучающихся
В соответствии с ФГОС ООО и ФОП ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
9

взаимооценки, наблюдения, испытаний, (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.3.2. Оценка личностных результатов обучающихся
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы. Формирование
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.3. Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
10

по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением Педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки метапредметных результатов:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и

11

реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
1.3.4. Оценка предметных результатов.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика); требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры); график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
12

являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
проводиться как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
_стартовая диагностика;
_оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
_оценка уровня функциональной грамотности;
_оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
Педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ по учебным предметам.

13

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий
класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется статьей 58
Федерального закона от 12 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Федеральный закон) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона ГИА является обязательной
процедурой, завершающей освоение ООП ООО. Порядок проведения ГИА
регламентируется Федеральным законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного общего образования;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
14

2. Содержательный раздел.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
В качестве рабочих программ по всем учебным предметам основного уровня
обучения
применяются федеральные рабочие программы из федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования и разрабатываться на
основе требований ФГОС к результатам освоения программы основного общего
образования и ФОП ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
включают в себя:
− содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля;
− планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля на уровне основного общего образования;
− тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно฀методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают в себя:
− содержание курса внеурочной деятельности;
− планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
− тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы курса внеурочной деятельности и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) 19 образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании;
− форму проведения занятий курса внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
При реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам
15

«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский)», «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд
(технология)», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов составляются
педагогическими работниками с использованием конструктора рабочих программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности
рассматриваются на заседании педагогического совета и утверждаются приказом
директора образовательной организации.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей Программы воспитания.
Перечень
рабочих
программ,
обеспечивающих
реализацию
основной
образовательной программы представлен в Приложении 1 к основной образовательной
программе.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся.
2.2.1. Целевой раздел.
В соответствии с ФГОС ООО программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.

16

Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
основного общего образования обучающиеся получат дальнейшее формирование
личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий, учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную
основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей
– за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
17

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
18

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, программы формирования ИКТ-компетентности школьников;
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программ внеурочной
деятельности; дополнительной программы профессиональной ориентации (для 9 классов);
программы экологического образования; программ дополнительного образования;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том
числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
19

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на
уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде школы и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех
своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
20

Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

21

Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
22

обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять
результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).

23

Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
24

Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать
свои
суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
25

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Предметная область представлена учебными предметами «Физика», «Биология» и
«Химия».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
26

Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.

27

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Предметная
область
представлена
учебными
предметами
«История»,
«Обществознание» и «География».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
28

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения
Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической
информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизо- бражения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.

29

Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.

30

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Предметная область представлена учебным предметом «Основы духовнонравственной культуры народов России»
1. Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические
УУД);
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/ моделирование);
- смысловое чтение;
- развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
-формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:

31

-умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения (оценка);
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
ИСКУССТВО
Предметная область представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство».
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
-сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
-характеризовать форму предмета, конструкции;
-выявлять положение предметной формы в пространстве;
-обобщать форму составной конструкции;
-анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
-структурировать предметно-пространственные явления;
-сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
-абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
-выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
-сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
-классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
-ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
-устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
-сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
-обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
32

-выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
-выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
-самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования;
-следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
-формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
-составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
-использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
-использовать электронные образовательные ресурсы;
-уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
-выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
-самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях;
-понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
-использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
-выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
-использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
-оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
-различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
33

- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
- эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
- выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
- вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
- публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
- понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
34

совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
- владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;
- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
35

- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
- признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ТЕХНОЛОГИЯ
Предметная область представлена учебным предметом «Труд (технология)».
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
- устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения
и сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
- оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
- опытным путём изучать свойства различных материалов;
- овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближёнными величинами;
- строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
- прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
36

Работа с информацией:
- выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
- понимать различие между данными, информацией и знаниями;
- владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
- владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
- вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
- признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
- в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
- в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
- в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
- понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
- уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
- уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
Предметная область представлена учебными предметом «Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
37

- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев);
- проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности
и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
- осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
- анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
- характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
- устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
- устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
- устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных
систем организма;
- устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
- устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Базовые исследовательские действия:
- формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
- обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
- проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.

38

Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия:
- выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
- вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
- описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
- наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки
и предлагать способы их устранения;
- изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Общение:
- уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
- публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
- планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
39

результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
- определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
- составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
- составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на
спортивных снарядах;
- активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
- разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
- организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Самоорганизация:
- выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
- аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи
с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
- составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
- быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.

40

Основы безопасности и защиты Родины.
Предметная область представлена учебным предметом «Основы безопасности и
защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
основания
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: формулировать проблемные вопросы,
отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным
состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования; проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать информацию различных видов и
форм представления; и интерпретировать находить сходные аргументы (подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
41

возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: выявлять проблемные вопросы, требующие решения в
жизненных и учебных ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант
принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать
способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: давать оценку ситуации, предвидеть
трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
42

Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) на уровне основного общего образования является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении основного
общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой
организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
43

получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
44

урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
— Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
— Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
— Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
— Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
— Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);

45

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
46

постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
47

Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, т.е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную
проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
48

качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии
Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетентности учащихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
для формирования универсальных учебных действий (далее УУД), наряду с
традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентирование учащихся основной школы в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования УУД учащихся на
уровне основного общего образования.
Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТграмотности.
Понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. В порядке
повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их
выполнения это: определение информации; доступ к информации; управление
информацией; интегрирование информации и противопоставление данных; оценивание
информации; создание информации; сообщение информации.
А под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися
всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в
учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется сформированность обобщенных
познавательных, этических и технических навыков.
Ключевые компетенции и универсальные учебные действия (УУД) включают
навыки планирования и целеполагания, измерений, анализа и обработки информации,
сотрудничества, решения проблем, коммуникативных навыков и ряд других. Достижение
учащимися обозначенного результата происходит в процессе урочной и внеурочной
деятельности.
Одновременно ИКТ необходимо применять и, конечно, будут применяться в
условиях ФГОС при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды школы, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и
результаты учителя и учащиеся.
Цель ИКТ: повышение эффективности процесса формирования всех ключевых
навыков, собственно навыков использования ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в основной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности реализуется как на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ-компетентность), так и в рамках данной программы по
формированию универсальных учебных действий, во внеурочной деятельности учащихся.
При освоении личностных УУД ведется формирование:
- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
49

- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание электронного портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск, фиксация, структурирование информации;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД.
Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана и внеурочной деятельности.
На период 10-18 лет приходится пик интеллектуального развития личности.
Соответственно методологическому положению о формировании и развитии личности в
активной деятельности, мы должны учитывать, что в этом возрасте интеллектуальное
формирование и развитие учащегося происходит в учебно-познавательной деятельности.
Следовательно, любые упущения в овладении этой деятельностью ведут к снижению
интеллектуального уровня учащегося. Интеллектуальная сторона личности напрямую
связана с уровнем овладения учебно-познавательной деятельностью.
При изучении каждого предмета выделяется несколько аспектов:
1. информационный - овладение информацией;
2. деятельностный - овладение способами деятельности;
3. личностный - осознание личностного значения познаваемого предмета.
Можно назвать и другие варианты видов учебно-познавательной деятельности
(например, решение задач, проблем). Но, отмеченные выше являются наиболее важными,
так как: во-первых, на работу с ними, на овладение ими в учебном процессе отводится
максимум времени; во-вторых, они представляют наибольшие возможности для познания
действительности; в-третьих, овладение ими дает возможность ускорить овладение
учащимися других видов деятельности.
Выделенные в зависимости от предмета виды учебно-познавательной деятельности
представлены в таблице.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебнопознавательной
деятельности
Наблюдение
Эксперимент

Предметы видов
учебно-познавательной деятельности
Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые
без вмешательства в них
Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов
природы, получаемые непосредственно путем вмешательства,
50

воздействия на них
Работа с книгой

Систематизированная информация, изложенная в учебной,
научной и научно-популярной литературе
Систематизация знаний
Существенные связи и отношения между отдельными
элементами системы научных знаний
Решение познавательных Комплексная разнообразная информация познавательного
задач (проблем)
характера
Построение графиков
Закономерные связи между явлениями (свойствами, процессами,
характеристиками)
Таким образом, основными видами учебно-познавательной деятельности
школьников на учебных занятиях являются наблюдение, эксперимент, работа с книгой,
систематизация знаний и др. Предметы этих видов деятельности не изолированы друг от
друга. Следовательно, и виды учебно-познавательной деятельности связаны между собой.
Объективной основой этой взаимосвязи является то, что во всех случаях мы получаем
объективные знания о реальной действительности.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализуется средствами различных
учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем
самым обеспечивается:
 естественная мотивация, цель обучения;
 встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
 повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
 формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения данного предмета.
Если рассматривать отдельно некоторые предметы учебного плана, можно
выделить следующие виды учебно-познавательной деятельности при формировании ИКТкомпетентности:
- в
предметной области «Математика и информатика» применение
математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения
учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информационных
подходов в повседневных ситуациях и др.;
- в предметных областях «Общественно-научные предметы» и
«Естественнонаучные предметы» фиксация информации о внешнем мире и о самом
себе с использованием инструментов ИКТ, планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ,
использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
- в предметной области «Искусство» знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений, создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,
музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов ИКТ.
Для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе ИКТ
учителям предлагаются следующие рекомендации:
-проанализировать имеющиеся аппаратные и программные средства,
позволяющие использовать информационные технологии в процессе обучения и
воспитания;
-обосновать целесообразность использования ПО на своих уроках;
-изучить научно-методическую литературу и ознакомиться с опытом работы
других педагогов по этому вопросу;
51

-предложить методические разработки по использованию программных средств
в урочной и внеурочной деятельности (т.е. создать свой банк ЭОР).
Информационные
технологии
включают
программированное
обучение,
интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры,
имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в
зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо
глубже понять потребности учащегося, в других - важен анализ знаний в предметной
области, в третьих - основную роль может играть учет психологических принципов
обучения.
Использование информационных технологий позволяет заменить многие
традиционные средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается
эффективной, так как позволяет поддерживать у учащихся интерес к изучаемому
предмету, позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и
пытливость ребенка. В школе компьютер дает возможность учителю оперативно сочетать
разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению
изучаемого материала, экономит время урока, позволяет организовать процесс обучения
по индивидуальным программам.
Для наиболее качественного и эффективного использования ИКТ на уроках,
учителю целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
- диагностическое тестирование качества усвоения материала;
- в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков;
- в обучающем режиме;
- при работе с отстающими учениками;
- в режиме самообучения ученика;
- в режиме графической иллюстрацией и изучаемого материала.
Основные формы организации формирования ИКТ-компетентности в учебном
процессе:
- на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в
учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности;
- при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при
участии школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
– тесты,
– виртуальные лаборатории,
– компьютерные модели,
– электронные плакаты,
– типовые задачи в электронном представлении,
- при работе в специализированных учебных средах,
при работе над проектами и учебными исследованиями:
– поиск информации,
– исследования,
– проектирование,
– создание ИКТ-проектов,
– оформление, презентации,
при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки
информатики рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для
последующего применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки информатики
призваны помочь школьникам перевести стихийно складывавшиеся умения применения
средств ИКТ на более высокий уровень.
Большие возможности для формирования ИКТ-компетентности такие формы
учебной деятельности: проекты и учебные исследования. Они проводятся в основном вне
уроков, работа над ними может проходить после уроков на компьютерах ОУ или с
52

применением домашних компьютеров. Частный, но важный вид ИКТ-проектов –
самостоятельная разработка школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции
для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных
плакатов и других электронных образовательных ресурсов.
Варианты использования средств ИКТ на уроках
1. Урок с мультимедийной поддержкой: в классе стоит один компьютер, им
пользуется учитель в режиме «электронной доски» и ученики – лучше использовать для
иллюстративной поддержки урока;
2. Урок проходит с компьютерной поддержкой: несколько компьютеров (обычно, в
компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди –
дает больше возможностей для диагностики каждого учащегося и индивидуализации
заданий;
3. Урок, интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе;
4. Самостоятельное изучение (в т.ч. дистанционное) с помощью специальных
обучающих систем.
При этом важно соблюдать санитарные нормы, регулирующие время работы
учеников за компьютером.
Формирование ИКТ-компетентности во внеурочной деятельности
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Для ее
организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, научное общество, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики. Реализуются
возможности образовательных организаций дополнительного образования, культуры и
спорта.
Часто, для проведения внеклассных мероприятий, например, при проведении
математической викторины, необходимо подготовить много теоретического материала.
Ученики сами подбирают теоретический материал под руководством учителя. В этом нет
ничего нового, кроме тех средств, которыми могут в современном обществе
воспользоваться ученики. Речь не идет о том, чтобы оборудовать каждый кабинет
необходимым количеством компьютеров и организовать учебный процесс только таким
образом, чтобы учащиеся работали исключительно в сети или с компьютерными
программами. Ни компьютер сам по себе, ни сеть Интернет, ни какое-либо другое
средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное
общение. Речь главным образом идет о включении компьютерных технологий в процесс
обучения путем организованной и педагогически обоснованной внеурочной деятельности.
Другой формой внеурочной деятельности для эффективного формирования ИКТ
компетентности являются предметные дистанционные конкурсы, игры, которые
способствуют развитию интереса школьников в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, повышению мотивации изучения данной предметной
области. Учащиеся школы являются постоянными участниками таких конкурсов.
Работа в Сети – процесс творческий, требующий больших временных затрат,
именно по этой причине необходимо использовать Интернет-технологии во внеурочной
деятельности учащихся.
Здесь можно выделить три направления такой деятельности:
Поиск и отбор теоретического материала (для рефератов, докладов, классных
часов и т.д.)
Такой вид образовательной деятельности изначально направлен на сбор
информации о каком-либо объекте, ознакомление с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. В этом виде деятельности
нет ничего нового, за исключением средств, которыми ученики могут воспользоваться в
53

современном мире. Поисковые услуги – это каталоги, поисковые и метапоисковые
системы. Использование Интернет-технологий для сбора информации экономит время
школьников для ее вдумчивого анализа и обобщения, формирует навык работы с
поисковыми системами, школьники учатся обращаться с новой информацией, отбирать
важные и актуальные моменты. Это направление широко используется во внеурочной
проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Дистанционное и электронное обучение
Методика применения возможностей и ресурсов Интернет во внеурочное время
строиться исходя из специфики предмета. В этом плане массу возможностей
предоставляет электронное и дистанционное обучение. В настоящее время под ним
понимается активный обмен информацией между учащимся и преподавателем, а также
между самими учащимися, используя в максимальной степени все доступные услуги
новых информационных технологий. В школе постоянно используется обмен
информацией (например, когда педагог дает задания в информационной системе школы, а
учащиеся отправляют ему ответы, консультирование учащихся руководителем
исследовательского проекта также может осуществляться посредством электронной
почты и др.). Дистанционное и электронное обучение не является заменой
общеобразовательной школы, это ее естественное дополнение и продолжение.
Существует достаточно большой спектр курсов дистанционного обучения для
использования их во внеурочное время: курсы дистанционного обучения для школьников
по отдельным дисциплинам; курсы, интегрированные с системой базового, углубленного,
углубленно профильного обучения; курсы предпрофильного обучения. Таким образом,
дистанционное обучение может решить массу проблем, связанных с необходимостью
получения образования или самообразования для многих учащихся и учителей.
Интеллектуальный досуг
Для реализации использования информационных технологий во внеурочной
деятельности школьников мало иметь соответствующие технические средства
(подключение к Интернет, мощную техническую базу), необходимо грамотно
спланировать и организовать работу с Интернет-ресурсами. Особенно важно
заинтересовать в этой работе школьников, создать у них положительную мотивацию на
познание и обучение. Некоторые учащиеся имеют слабую мотивацию на получение
образования, и уровень этой мотивации снижается у большинства учащихся по мере их
взросления. Интернет-технологии могут быть полезны в разрешении данной проблемы.
Во-первых, сама возможность поработать с Интернет привлекает школьников к
внеурочной деятельности и создаст положительную мотивацию на выполнение
запланированной работы.
Во-вторых, участие в научных объединениях и творческих конкурсах, проходящих
в среде Интернет, может подтолкнуть школьников к самостоятельному или
коллективному поиску информации по теме конкурса.
В-третьих, участие в предметных олимпиадах, также может подтолкнуть
школьника к более углубленному изучению предмета, т.е. приведет его к дистанционному
обучению (и не важно победит он в олимпиаде или нет, важно какой будет реакция на это
событие в семье и в школьном коллективе).
В-четвертых, использование интерактивных обучающих программ и программтренажеров. Это очень мощное средство в создании положительной мотивации на учебу.
Как правило, учащиеся воспринимают эти программы как игры и относятся к выполнению
заданий со всей своей детской серьезностью, ответственностью и собранностью.
Остаются довольны работой даже ребята, у которых были не очень хорошие результаты.
54

Однако, при всей заманчивости использования Интернет во внеурочной
деятельности учащихся, при всем его широком спектре возможностей и большом
информационном ресурсе следует помнить, что Интернет – это лишь средство,
инструмент для повышения эффективности образовательного процесса и, что наиболее
важно, средство для повышения уровня мотивации учащихся на образовательную и
творческую деятельность.
Самым распространенным и уже давно применимым и формирующим хорошие
ИКТ-компетентности является опыт участия учащихся в создании web-страниц и
тематических сайтов (в рамках различных конкурсов по информатике), поддерживаемых
наиболее заинтересованными в этом отношении учащимися. Опыт создания небольших
открыток, рекламы, буклетов, классных тематических газет и т.д. с использованием всего
спектра приложений Microsoft Office очень популярен среди учащихся школы.
Перечень и описание основных элементов ИКТ- компетенций и инструментов
их использования
ИКТ- компетенции

Формируемые элементы
ИКТ-компетенций
Обращение с устройствами подключение устройств
ИКТ
ИКТ к электрическим и
информационным сетям
соединение устройств
ИКТ с использованием
проводных и
беспроводных
технологий
правильное
включение и
выключение устройств
ИКТ, вход в
операционную систему
и завершение работы с
ней, выполнение
базовых действий с
экранными объектами
информационное
подключение к
локальной сети и
глобальной сети
Интернет
вход в информационную
среду школы, в том
числе через Интернет,
размещение в
информационной среде
различных
информационных
объектов
вывод информации на
бумагу, правильное
обращение с
расходными
55

Учебная деятельность Внеурочная
деятельность
Преимущественно в
Поиск
рамках предметов
информации в
«Информатика»,
рамках
«Технология»
внеурочной и
внешкольной
деятельности

Фиксация изображений и
звуков

Создание письменных
сообщений

материалами
соблюдение требований
техники безопасности,
гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при
работе с устройствами
ИКТ
фиксация изображений и
звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения
эксперимента,
природного процесса,
фиксация хода и
результатов проектной
деятельности
выбор технических
средств ИКТ для
фиксации изображений
и звуков в соответствии
с поставленной целью
обработка цифровых
фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов, создание
презентации на основе
цифровых фотографий
обработка цифровых
звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
транскрибирование
цифровых звукозаписей
видеосъёмка и монтаж
отснятого материала с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов
создание текста на
русском языке с
использованием
клавиатурного письма
сканирование текста и
распознавание
сканированного текста
редактирование и
структурирование текста
в соответствии с его
56

Преимущественно в
рамках предметов
«Биология, «Физика»,
«Химия»,
«Иностранный язык»,
«Русский язык»,
«Литература»,
«Музыка»,
«Изобразительное
искусство»

Проектная и
исследовательская
деятельность,
создание
презентаций во
внеурочное время

Преимущественно в
рамках предметов
«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»

Проектная и
исследовательская
деятельность,
создание
презентаций во
внеурочное время

смыслом средствами
текстового редактора
создание текста на
основе расшифровки
аудиозаписи,
письменное смысловое
резюмирование
высказываний в ходе
обсуждения
использование средств
орфографического и
синтаксического
контроля русского
текста и текста на
иностранном языке
Создание графических
создание различных
объектов
геометрических
объектов с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов
создание графических
объектов проведением
рукой произвольных
линий с использованием
специализированных
компьютерных
инструментов и
устройств
создание
специализированных
карт и диаграмм
различных видов
Создание музыкальных и
использование звуковых
звуковых сообщений
и музыкальных
редакторов
использование
клавишных и
кинестетических
синтезаторов
использование программ
звукозаписи и
микрофонов
Создание, восприятие и
организация сообщения
использование гипермедиа- в виде линейного или
сообщений
включающего ссылки
представления для
самостоятельного
просмотра через браузер
работа с особыми
видами сообщений:
диаграммами, картами и
спутниковыми
57

Преимущественно в
рамках предметов
«Математика»,
«Технология»,
«География»,
«Обществознание»

Проектная и
исследовательская
деятельность во
внеурочное время

Преимущественно в
Творческая
рамках предметов
деятельность во
«Музыка»,
внеурочное время
«Иностранный язык»,
«Литература»

Преимущественно в
рамках предметов
«Технология»,
«Литература»,
«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«География»,
«История России.
Всеобщая история»,
«Математика»

Поиск
информации,
выполнение
дополнительных
заданий в рамках
внеурочной
деятельности

Коммуникация и
социальное
взаимодействие

фотографиями
деконструкция
сообщений, выделение в
них структуры,
элементов и фрагментов
использование при
восприятии сообщений
внутренних и внешних
ссылок
формулирование
вопросов к сообщению,
создание краткого
описания сообщения;
цитирование
фрагментов сообщения
избирательное
отношение к
информации в
окружающем
информационном
пространстве, отказ от
потребления ненужной
информации
выступление с
В рамках всех
аудиовидеоподдержкой, предметов
включая выступление
перед дистанционной
аудиторией
участие в обсуждении
(аудиовидеофорум,
текстовый форум) с
использованием
возможностей
Интернета
использование
возможностей
электронной почты для
информационного
обмена
ведение личного
дневника (блога) с
использованием
возможностей
Интернета
образовательное
взаимодействие в
информационном
пространстве школы
(получение и
выполнение заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей работы,
формирование
58

Общение во
внеурочное время

Поиск и организация
хранения информации

Анализ информации,
математическая обработка
данных в исследовании

портфолио)
соблюдение норм
информационной
культуры, этики и права;
уважение к частной
информации и
информационным
правам других людей
использование
различных приёмов
поиска информации в
Интернете, поисковых
сервисов, построение
запросов для поиска
информации и анализ
результатов поиска
использование приёмов
поиска информации на
персональном
компьютере, в
информационной среде
школы и в
образовательном
пространстве
использование
различных
библиотечных, в том
числе электронных,
каталогов для поиска
необходимых книг
поиск информации в
различных базах
данных, создание и
заполнение базы данных
формирование
собственного
информационного
пространства: создание
систем папок и
размещение в них
нужных
информационных
источников, размещение
информации в
Интернете
ввод результатов
измерений и других
цифровых данных для
их обработки
построение
математических моделей
проведение
экспериментов и
исследований в
виртуальных
59

Преимущественно в
рамках предметов
«История»,
«Литература»,
«География»,
«Технология»,
«Информатика»

Поиск и
сохранение
информации в
рамках
внеурочной и
внешкольной
деятельности

Преимущественно в
рамках предметов
«Математика»,
«Биология»,
«Физика», «Химия»,
«Обществознание»

Проектная и
исследовательская
деятельность во
внеурочное время

Моделирование,
проектирование и
управление

лабораториях
моделирование с
использованием
виртуальных
конструкторов
конструирование и
моделирование с
использованием
материальных
конструкторов с
компьютерным
управлением и обратной
связью
моделирование с
использованием средств
программирования
проектирование и
организация своей
индивидуальной и
групповой деятельности,
организация своего
времени с
использованием ИКТ

Преимущественно в
рамках предметов
«Физика»,
«Химия», «Биология»,
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание»

Проектная и
исследовательская
деятельность во
внеурочное время

Формирование ИКТ-компетентности учащихся проводится на имеющейся в
наличии компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо прилагать
усилия для
полноценного обеспечения школы современными
средствами
информационных и компьютерных технологий.
Каждый учитель в школе имеет доступ к современному персональному
компьютеру, обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети
видеоизображения и звука. Обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть
(информационное пространство) школы и через локальную сеть учреждения в Интернет.
Каждый кабинет школы обеспечен современными персональными компьютерами,
с выходом в Интернет и информационно-образовательную среду школы.
Формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества
В современных условиях расширения использования финансовых услуг,
усложнения и появления новых и трудных для понимания финансовых инструментов
вопросы финансовой грамотности населения стали чрезвычайно актуальными.
Решение социальных проблем трудоспособного населения в области жилищного и
пенсионного обеспечения, страхования, образования все больше переходит из сферы
ответственности государства в сферу личных интересов самих граждан. Не секрет, что в
России очень низкий процент информированности населения, какие права имеет
потребитель финансовых услуг и как их защищать в случае нарушений.
Финансовая грамотность – это психологическое качество человека, показывающее
степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение зарабатывать и управлять
деньгами.
Первичные представления о финансах формируются у детей уже в дошкольном
возрасте, а в возрасте 10–12 лет у детей начинают формироваться осознанные
экономические представления: как выбрать тариф сотового оператора, тариф на интернет
и т.д.
60

Повышение финансовой грамотности учащихся сегодня отвечает современным
запросам общества. Учителю необходимо объяснить детям, что человек без денег в этом
мире существовать не может. Человек при помощи денег оплачивает свои потребности в
еде, одежде, жилье и прочие. И эти деньги он должен заработать, т.е. приложить
определенный труд, а если не труд – то творчество, фантазию, организационные
способности, знания и затратить на это какое-то время, чтобы получить деньги, на
которые он может прожить.
Для того чтобы работа педагога в рамках формирования финансовой грамотности
была эффективной, необходимо использовать разные методы работы с учетом
потребностей, возможностей обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС.
В работе по формированию финансовой грамотности обучающихся как одного из
элементов функциональной грамотности можно использовать следующие технологии,
формы и методы работы.
Деловая игра. Ее преимущество заключается в том, что хотя моделируется
реальная ситуация, но из-за сокращения временного промежутка, предоставляется
возможность решить и увидеть конечный результат в течение короткого отрезка времени.
В режиме игры обучающиеся активно обсуждают, предлагают разные варианты решения
поставленной задачи, моделируют практическую ситуацию, что помогает им в реальной
жизни принимать правильные решения с учетом полученных знаний. Особый интерес для
школьников вызывают задания по следующим темам: «Проводим исследование в семье»,
«Суть пенсионной реформы», «Вклады. Как сохранить и приумножить», «Рациональное
размещение моих финансов» и другие.
Одним из самых известных методов является «мозговой штурм». Каждый из
участников предлагает свою идею, которую записывает один из обучающихся. Затем
начинаются дискуссии и обсуждения, после чего учитель говорит, кто дал правильный
ответ. Можно предложить школьникам следующие вопросы для «мозгового штурма»:
какие полезные навыки ты мог бы приобрести, подрабатывая; какие таланты и
способности ты можешь реализовать уже сегодня; приведи примеры людей, которые
смогли превратить свой талант в деньги и другие.
Кейс-технологии также позволяют сформировать знания обучающихся в области
финансов. Учитель координирует обсуждение кейса в группах, оценивает работу. Данный
метод позволяет предоставить реальную возможность школьнику понять, какую ошибку
он сделал, и предоставить ему возможность ее исправить. Большой интерес у
обучающихся вызвают кейсы: «Страхование жизни», «Семейный бюджет»,
«Путешествие», «Расходы семьи» и другие.
Метод проектов также помогает сформировать навыки финансовой грамотности у
школьников. Использование исследовательских методов для решения выдвинутой
проблемы, сбор, систематизация, анализ полученных результатов помогают
обучающемуся решить стоящую перед ним практическую задачу.
Мини-исследование помогает через создание проблемной ситуации, поиск и
обоснование решения проблемы, а также получения практических результатов
сформировать навыки рациональных финансовых расчетов. В рамках мини - исследования
обучающимся могут быть предложены следующие темы: «Жизнь в кредит: за и против»,
«Карманные деньги», «Смс-мошенничество», «Финансовые пирамиды» и другие.
Метод «Кластер» также помогает лучше усвоить те или иные сложные вопросы,
касающиеся каких-либо смысловых единиц или более полно раскрывающие тему,
логические связи, например по темам «Семейный бюджет», «Налоги» и другие.
В вышеперечисленных видах деятельности, обучающиеся проявляют большой
интерес и активность, потому что данные задания предполагают связь с их семейным
социальным опытом.
61

В результате использования разных обучающих форм и методов работы у
школьников формируется понимание необходимости разумного отношения к деньгам и
рационального финансового поведения; они учатся оценивать финансовые ресурсы своей
семьи, составлять личный финансовый план, знакомятся с особенностями финансовых
рынков и институтов. Используют приобретенные знания для прогнозирования влияния
событий, происходящих в экономике региона, России, международной экономике на
благосостояние своей семьи и, соответственно, правильного принятия финансовых
решений.
2.2.3 Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ФООП и
ФРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;

62

организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации. Рабочей группой может быть реализовано несколько
этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Среди технологий, методов и приёмов формирования УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями,
как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения);
63

• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для формирования УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учёт позиции партнёра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного
сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов
выполнения
учебного
задания;
выполнение
различных
творческих
работ,

64

предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию1.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе можно
использовать следующие типовые задачи:
Блок УУД
Коммуникативные












Познавательные










Регулятивные 


Составляющие УУД
планирование и
осуществление учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками
постановка вопросов инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации
учет позиции партнера
разрешение конфликтов
управление поведением
партнёра – контроль,
коррекция, оценка его
действий
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
передача информации и
отображение предметного
содержания
самостоятельное
выделение и
формулирование учебной
цели;
информационный поиск;
знаково-символические
действия;
структурирование знаний;
произвольное и осознанное
построение речевого
высказывания (устно и
письменно);
смысловое чтение текстов
различных жанров;
извлечение информации в
соответствии с целью
чтения;
рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка;
критичность
планирование
рефлексия

Типовые задачи
составление задания партнеру
отзыв на работу товарища
парная работа по выполнению заданий,
поиску информации и т.д.
групповая работа по созданию проекта,
составлению кроссворда и т.д.
диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи)
диспуты, дискуссии
задания на развитие диалогической речи
(обсуждение, расспрос, убеждение,
приглашение и т.д.)
задания на развитие монологической речи
(составление рассказа, описание, объяснение
и т.д.)
ролевые игры в рамках тренинга
групповые игры
тренинги коммуникативных навыков

задачи и проекты на выстраивание стратегии
поиска решения задач
задания на нахождение отличий, сравнение,
поиск лишнего, упорядочивание, цепочки,
оценивание и т.д.
задания на поиск информации из разных
источников
задачи и проекты на проведение
эмпирического исследования
задачи и проекты на проведение
теоретического исследования
задачи на смысловое чтение
составление схем-опор
работа с планом, тезисами, конспектами
составление и расшифровка схем, диаграмм,
таблиц
работа со словарями и справочниками

маршрутные листы
парная и коллективная деятельность

1

Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание
компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов
с последующей обработкой данных и т. п.

65









ориентировка в ситуации
прогнозирование
целеполагание
оценивание
принятие решения
самоконтроль
коррекция

задания, нацеленные на оценку, прикидку и
прогнозирование результата
задания на самопроверку результата, оценку
результата, коррекцию (преднамеренные
ошибки)
задания, обучающие пошаговому и
итоговому контролю за результатами,
планированию решения задачи и
прогнозированию результата
задания, содержащие элементы проектной и
исследовательской деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные задания
подготовка мероприятия (праздника,
концерта и т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения работы,
отслеживание продвижения в выполнении
задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, распределение
обязанностей и контроль качества
выполнения работы
подготовка материалов для школьного сайта,
школьной газеты, выставки
ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями
ведение протоколов выполнения учебного
задания

На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты,
приходят продуктивные задания, нацеленные также на метапредметные результаты.
Учащиеся должны знать порядок выполнения продуктивного задания:
 Осмыслить задание (что надо сделать?)
 Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)
 Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину,
выделить главное, дать оценку и т.д.)
 Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…,
потому что …, во-первых…, во-вторых… и т.д.»
 Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы
учителя
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в
продуктивные:
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить
ученику самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение,
историческое событие и т.д.;
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
66

- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать
аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Также для формирования УУД педагогами используются следующие типовые
упражнения в разных вариациях:
для формирования познавательных УУД:
1. Найти соответствие:
а. (определение, рисунок, формула) 1. (термин, понятие)
б. (определение, рисунок, формула) 2. (термин, понятие)
в. (определение, рисунок, формула) 3. (термин, понятие)
2. Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д. Какое из них лишнее и
почему?
3. Дан список слов, терминов, формул, рисунков и т.д. Подчеркнуть те, которые
относятся к …
4. Дан короткий отрезок текста. Подчеркнуть те понятия, которые…
5. Перечислены характеристики процесса или объекта. О чем идет речь?
6. Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они участвуют?
8. Заполнить таблицу данными из текста.
9. Классифицировать список понятий, группу рисунков, символов, указать
критерии классификации.
10. Найти сходство или отличия между А и Б (термины, объекты, рисунки,
системы, процессы), выдели ведущие характеристики для сравнения в определенной
ситуации.
11. Заполнить сравнительную таблицу.
12. Свернуть текст в опорный конспект, шпаргалку.
13. Представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы.
14. Составить кроссворд с данными словами.
19. Расположить в логической последовательности (слова, объекты, рисунки).
22. Решить развивающий канон, объяснить свое решение.
для формирования коммуникативных УУД:
3. Ответить на вопросы по тексту.
4. Вставить пропущенные группы слов в предложения по прочитанному тексту.
5. Выполнить какое-либо действие (например, сократить дробь). Сформулировать и
записать правило.
6. Прочитать текст, описывающий опыт, эксперимент, реальный или мысленный,
сформулировать главную мысль, сделать и объяснить вывод.
7. Составить подписи к кроссвордам.
8. Сформулировать определения для новых понятий .
9. Загадать понятия прилагательными, глаголами.
10. Составить вопросы по изученному материалу для использования в конкретной
ситуации.
11. Дописать предложения, чтобы утверждения стали верными.
12. Написать монолог от имени объекта (инструмента, изделия и т.д.).
для формирования регулятивных УУД:
1. Решить компетентностную задачу: применить знания в реальной ситуации, на
практике. Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли смысл, как можно объяснить, стоит
ли и т.д.
2. Дана задача. Необходимо установить и записать последовательность действий
при решении задачи. Объяснить.
3. Практическая работа. Прочитать список действий, необходимых для выполнения
данной работы. Порядок действий изменен. Необходимо восстановить правильный
порядок действий, записать их и выполнить работу.
67

4. Составить план устного ответа на конкретный вопрос.
5. Выбрать из нескольких алгоритмов самый эффективный, доказать свое мнение.
6. Найти, в чем заключается ошибка в каждом утверждении, записать правильно.
7. Определить главные действия и их порядок (из числа предложенных) при
решении задачи, и т.д.
8. Обоснование верности какого-либо утверждения.
10. Построить систему понятий или интеллект-карту для решения какой-либо
проблемы.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Для достижения запланированных образовательных результатов программа
обеспечивает ряд необходимых, прежде всего, через занятия определенных видов
деятельности:
- совместной распределенной учебной деятельностью в личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и
целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые»
функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр. как на уроках,
так и во внеурочной деятельности);
- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на
получение социально значимого продукта (через участие в международных,
всероссийских, республиканских проектах учителей и учащихся; реализацию проектов на
уровне школы, например, а также индивидуальных проектов учащихся);
исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе
осмысленное
экспериментирование
с
природными
объектами,
социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими
людьми, тактики собственного поведения (через работу научного общества);
- деятельностью управления системными объектами (например, через участие
школьников в коллегиальных органах управления школы.
- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество),
направленной на самореализацию и самопознание;
- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и
самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в
сфере современных профессий и рынка труда.
Формированию УУД у учащихся способствует применение следующих
технологий, методов, приемов
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
68

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между
самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет учащихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у учащихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
69

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, учащегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и учащегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие позиции
– руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её
и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные
по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
70

сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества.
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает – остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром учащегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность учащегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные
детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические
тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы учащихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем трёх лет совместные действия учащихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-9 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
71

• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой
принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство
благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления учащихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
72

Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»
и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
73

конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счете, рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель – ученик» не претерпел столь
74

значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к учащемуся.
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко
как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с
учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.3. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания МАОУ «Школа № 10» разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р, Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
- Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 N 993 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 22.12.2022 N 71764).
Программа
воспитания
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Школа № 10» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
75

которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Школа № 10» планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ «Школа № 10»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Школа № 10» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
76

жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
77

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива МАОУ «Школа № 10»
для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности..
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
78

деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МАОУ «Школа № 10» находится по адресу Свердловская обл., г. Ирбит, ул. Максима
Горького, д.3.
МАОУ «Школа № 10» – общеобразовательное учреждение, реализующее программы
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования. В центре программы воспитания школы находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира.
Организация воспитательной деятельности МАОУ «Школа № 10» опирается на
школьный уклад, выражающий самобытный облик образовательной организации.
Основные вехи истории школы, выдающиеся события, деятели в её истории.
79

Школа № 10 была создана в городе Ирбите в 1937 году, за свою историю школа три раза
меняла свой адрес, переезжала из одного здания в другое.
Страницы истории школы хранят память о многих событиях, и радостных, и
печальных, о людях, чьи имена связаны с её историей. В 1941-1945 годах многие из
первых выпускников школы ушли на фронт, стали участниками Великой Отечественной
войны и некоторые учителя школы. Школа помнит своих выпускников и учителей, кто
воевал на фронтах, кто отдал свою жизнь за свободу нашей Родины, о них собираются
материалы в школьном музее. В школе хранят память о выпускнике - Василии Дубских,
летчике, который повторил подвиг Николая Гастелло - он направил свой подбитый
горящий самолет на вражескую автоколонну. В музее истории школы есть материалы о
выпускниках школы, которые в годы войны были участниками Уральского
добровольческого танкового корпуса.
Выпускники школы – люди самых разных профессий, это талантливые артисты,
ученые, учителя, медицинские работники, спортсмены. С историей нашей школы связаны
такие имена, как Иван Иванович Акулов, уральский писатель, Владимир Андреевич
Лаптев, ирбитский поэт. Они учились в нашей школе, приходили в неё учителями.
Гордость нашей школы и нашей страны - знаменитая династия мотоспортсменов Сергея и
Евгения Щербиниых. С огромным уважением вспоминают в школе имя Михаила
Вячеславовича Сафронова, он был Генеральным директором театра музыкальной комедии
города Екатеринбурга, заслуженным работником культуры РФ, Почетным гражданином
города Ирбита. Выпускники школы приходят в школу учителями.
Мы храним память о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и
работали в нашей школе на протяжении всех лет. В школе успешно работает «Музей
истории школы». Памятные даты истории школы, материалы об учителях и выпускниках
отражены в экспозициях школьного музея, ознакомление с ними помогает формировать
представление о роли школы в истории города, области, страны.
Цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива совершенствование педагогической системы, обеспечивающей доступность, качество и
эффективность образования на основе взаимодействия учитель-ученик-родитель для
формирования успешной личности каждого ученика на основе развития его способностей.
Наиболее
значимые
традиционные
дела,
события,
мероприятия
в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы.
В основе воспитательной работы школы лежит совместная творческая деятельность
детей и взрослых, которая организуется в формате коллективных творческих дел с
участием педагогов, родителей, разновозрастных групп учащихся, задействованных в
подготовке и проведении традиционных школьных мероприятий:
- торжественная еженедельная церемония внесения флага Российской Федерации;
- торжественная линейка «Праздник первого звонка»;
- «День чествования педагогов-ветеранов» (день пожилого человека);
- «День Учителя» - день самоуправления, праздничная программа;
- «День рождения школы» - конкурсы для учащихся, педагогов, родителей; выставки,
праздничные концерты, посвящения в первоклассники и т.д.;
- Праздничная программа «О маме с любовью» - выставки рукоделия детей и мам,
школьный концерт с участием детей и родителей;
- «Новогодний калейдоскоп» - комплекс новогодних мероприятий для учащихся,
80

педагогов, родителей;
- ежегодный новогодний спектакль с участием педагогов и учащихся, помощью родителей
при изготовлении сценических костюмов;
- праздничные сюрпризы Совета обучающихся к 23 февраля, 8 марта (подготовка
поздравления педагогам);
- цикл мероприятий к 9 Мая;
- «Фестиваль достижений интеллекта, творчества и спорта», на котором проходит
награждение учащихся за высокие результаты в разных сферах, приглашаются родители;
- «Праздник последнего звонка»;
- туристические эстафеты «ОсТ» («Осенняя тропа», «ВесТ» - «Весенняя тропа»);
- «Папа, мама, я – спортивная семья» - общешкольный спортивный праздник.
Эти крупные события школьной жизни являются понятными, личностно значимыми, в
них участвуют большинство учащихся школы, активно подключаются родители. Они
содержат в себе основополагающие ценности и нравственные ориентиры.
Важное преимущество школьного творческого дела состоит в том, что оно позволяет
учащимся увидеть себя в зеркале других учеников, сравнить, сопоставить. Это очень
важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки, роста
группового самосознания.
Не меньшее значение эти крупные дела имеют для учителей, они выводят за рамки
своего предмета, открывают возможности для взаимодействия, взаимодополнения,
педагогической рефлексии.
В подготовке и проведении мероприятий принимают участие представители Совета
родителей школы, родительской общественности, это помогает наладить взаимодействие
школы с родителями и вовлечь их в воспитательный процесс.
Традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации. Основными традициями воспитания в школе являются ключевые
общешкольные дела, связанные с важнейшими историческим датами нашей страны и
направлениями воспитательной работы школы, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов.
У школы есть свои символы – это школьный гимн, эмблема и флаг.
Слова для Гимна школы сочинила Галина Анатольевна Присяжнюк, учитель,
руководитель музея школы. Этот гимн звучит на всех школьных мероприятиях, он
объединяет всех – учеников, педагогов, родителей, выпускников.
Эмблема школы выполнена по проекту ученицы Надежды Поповой, который был
представлен на школьном конкурсе в 2003 году. В дальнейшем изображение на школьной
эмблеме немного изменилось, и сейчас – это яркий и узнаваемый наш школьный символ.
Каждый может придумать, что значит эта эмблема. Но основной ее смысл – наша школа,
это корабль, который прокладывает путь своим ученикам в море знаний. Эмблема школы
стала основой для создания ростовой куклы – символа школы Смешколика, который
традиционно появляется на школьных мероприятиях, 1 сентября всегда встречает
учеников на праздничных линейках.
У школы есть неформальный девиз (слоган), он в течение многих лет звучит на
школьных праздниках: «Десятая – супер, десятая – класс, десятая учит хорошему нас!».
Еще одним символом школы можно считать школьный хор «Радуга», который был
создан в 1978 году учителем музыки, выпускницей нашей школы Кочуриной Н.В.
81

Ежегодно участниками этого хора становятся многие ученики; хоровые объединения и
солисты участвуют в школьных мероприятиях, городских и областных конкурсах.
Взаимодействие школы с социальными партнерами. Воспитательный процесс
осуществляется в тесном сотрудничестве с социальными партнерами школы:
учреждениями культуры и искусства (МКУК «Библиотечная система», городские музеи,
театр им. Н. Островского), учреждениями дополнительного образования, спортивными
организациями города, городским Центром занятости, учреждениями среднего
профессионального
образования
Ирбита,
Советом
ветеранов,
городскими
патриотическими организациями и т.д.
В доступной близости от школы находятся: Ирбитская Детско-юношеская спортивная
школа (ДЮСШ), Ирбитская детская музыкальная школа (ГБУДОСО «Ирбитская ДМШ»),
Центральная детская библиотека, спорткомплекс «Юность», Дворец культуры имени В. К.
Костевича. Благодаря этому учащиеся школы во внеурочное время могут посещать
занятия дополнительного образования разной направленности, а также принимать участие
в различных мероприятиях, организуемых на площадках этих организаций. Таким
образом, воспитательная среда МАОУ «Школа № 10» включает в себя не только
возможности школы, но и социокультурные ресурсы города.
Дальнейшая задача школы - расширять круг сетевых партнеров из числа учреждений
общего, дополнительного или профессионального образования, учреждений других
ведомств с целью реализации программ внеурочной деятельности, дополнительного
образования детей, исследовательских проектов; создания
совместных досугово–
образовательных программ; проведения совместных акций, проектов, конкурсов,
фестивалей и др.; профессионального самоопределения. Работа в данном направлении
ведется.
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых школа уже
участвует или планирует участвовать, включённые в систему воспитательной
деятельности. В школе функционируют отряды
Юных инспекторов дорожного
движения, Дружина юных пожарных. Обучающиеся принимают участие в проектах РДДМ
(Российское движение детей и молодежи «Движение первых»), «Орлята России», в
областном социально-педагогическом проекте «Будь здоров», муниципальных проектах
«Я ирбитчанин», «Наследники Отечества».
С 2021 года в школе создан школьный спортивный клуб (ШСК) «Высшая лига», в
который вовлечено более 40% обучающихся. Достижения личиков и команд ШСК имеют
высокие результаты, на соревнованиях муниципального уровня спортсмены школы
занимают лидирующие позиции, с успехом выходят на региональные и областные
соревнования.
С 2022 года в школе функционирует «Центр детских инициатив», в работу которого
активно включились представители Совета обучающихся школы.
В 2022 году создан разновозрастной школьный театр «Главные роли», основой
которого стал театральный кружок школы с многолетней традицией подготовки
новогодних спектаклей-сказок.
В 2022 году школа стала участником Всероссийского проекта «Парта Героя»,
20.10.2022 г. была открыта парта, посвященная Герою России Теплинскому М.Ю.
В настоящее время требуется уделить внимание вовлечению учащихся школы к
активному участию в волонтерском движении, это является одним из планируемых
82

направлений воспитательной работы.
Реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования. С 2020 года МАОУ «Школа № 10»
стала участником федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование» через реализацию проекта «Точка роста», на базе которого создан
патриотический клуб «Крылатая гвардия». Воспитанники клуба являются активными
участниками школьных, муниципальных патриотических акций, в 2022-2023 учебном году
отряд стал победителем регионального этапа и участником областного этапа социальнопедагогического проекта «Будь здоров».
Наличие проблемных зон, дефицитов, «препятствий» к достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем.
Опыт проведения воспитательной работы по профилактике негативных явлений в
подростковой среде, напряжённая ситуация в стране по этим направлениям привели к
осознанию необходимости расширения работы по модулю «Профилактика и
безопасность», привлечению родителей к совместной работе в данном направлении. Так
же отмечается недостаточная вовлеченность родителей в воспитательный процесс школы,
участие в школьных делах.
Для решения этих проблем необходима дополнительная работа по родительскому
просвещению, использование новых форм работы с родительской общественностью.
Контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности. Контингент обучающихся МАОУ «Школа №10»
насчитывает более 900 обучающихся, состав стабильный. Есть дети с ОВЗ и обучающиеся
с индивидуальными образовательными маршрутами, что необходимо учитывать при
организации воспитательной работы.
В целом отмечается, что в школе достаточно обучающихся, ориентированных на
необходимость получения качественного среднего образования и на продолжение
образования в высших учебных заведениях. В то же время, примерно 70% детей и их
родителей ориентированы на получение только основного общего образования и не
используют полностью потенциал образовательного учреждения.
Социальный состав жителей микрорайона, в котором находится школа, смешанный.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней жизни.
Достаточно большой процент детей – из неполных семей и многодетных семей.
Поэтому важной задачей школы является организация внеурочной деятельности,
дополнительного образования для обеспечения занятости детей, чтобы обезопасить их от
асоциальных явлений.
Многое выпускники школы приводят сюда своих детей, есть целые династии. Для
большинства родителей, дети которых обучаются в школе, особую ценность представляет
комфортная психолого-педагогическая обстановка и качественное образование,
стабильный педагогический коллектив.
Режим деятельности образовательной организации. Школа работает в 1 смену,
учебные занятия проходят с 8.30 до 14.50. Это дает возможность организовать во вторую
половину дня внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия, занятия по программам
дополнительного образования.
83

В школе есть спортивный и актовый зал, стадион, компьютерный класс, библиотека,
столовая, достаточное количество учебных кабинетов, в 2020 году создан центр цифрового
и гуманитарных профилей «Точка роста», т.е. созданы все условия для образования и
воспитания обучающихся в урочное и внеурочное время.
В целом, в формировании уклада школьной жизни МАОУ «Школа № 10» участвуют
все участники образовательного процесса: ученические коллективы, педагогический
коллектив школы, администрация, родительское сообщество, общественность., что
способствует достижению поставленной цели - развитию личности, создания условий для
самоопределения и социализации обучающихся школы.

2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1. МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив, это своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка. Для организации ключевых дел в школе
используются разные формы работы.
Вне образовательной организации:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности:
- «Большая перемена», всероссийский развивающий проект для школьников (5-10
классы), который помогает каждому подростку раскрыть свои способности и понять, что
он способен на большее.
- «Всероссийские открытые уроки» - проект Института воспитания, реализуется в
рамках национального проекта «Образование» и включает в себя проведение онлайнуроков для школьников 1-11 классов, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры; встречи с экспертами, полезные советы;
- всероссийские акции, посвященные значимым отечественным и международным
событиям («День солидарности в борьбе с терроризмом», «Международный день мира»,
«День гражданской обороны», «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка» и др);
- благотворительные акции «Помоги пойти учиться», «Дети – детям», «Неделя добра»,
областная добровольческая акция «10000 добрых дел в один день», активисты
благотворительной акции оказывают социально-бытовую помощь нуждающимся
гражданам, организуют культурно-массовые мероприятия в учреждениях социальной
защиты, детских учреждениях, больницах, а также проводят уборку природных,
культурных и исторических объектов города, организуют сбор пожертвований в пользу
незащищенных слоев населения;
- областной социально-педагогический проект «Будь здоров» для учащихся 7-9 классов
84

– направлен на формирование здорового образа жизни подрастающего поколения на
основе традиционных для России духовно-нравственных ценностей;
- участие в литературных акциях, конкурсах всероссийского, регионального
муниципального уровней: «Всероссийский конкурс сочинений», областная акция «День
чтения», конкурс юных чтецов «Живая классика» (5-10 кл), конкурс чтецов «Читалочка (13 кл), конкурсы и акции городского литературного фестиваля «Акуловские чтения»,
Всероссийская неделя детской и юношеской книги;
- муниципальные, региональные мероприятия спортивной направленности:
«Президентские соревнования», легкоатлетические соревнования, «Кросс наций»,
массовая акция «Лыжня России» и др.
На школьном уровне:
- Еженедельная школьная линейка – торжественная линейка для классов с внесением
флага Российской Федерации, исполнением Гимна РФ, подведение итогов прошедшей
недели, планирование событий, которые предстоят на следующей неделе; сообщение
новостей школы, города, области, страны.
- Тематические мероприятия («День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «День
пожилого человека», «День матери», «Новогодний калейдоскоп», праздники,
приуроченные к 23 февраля и 8 марта, и др.) – традиционные общешкольные
мероприятия, состоящие из конкурсные и концертные программ, акций, которые
закрепляют передачу традиций, разновозрастные межличностные отношения в школьном
коллективе;
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий (общешкольные
линейки, классные часы, уроки мужества и т.д.), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной нетерпимости, чувства милосердия к
жертвам терактов, ознакомление с основными правилами безопасного поведения;
- «Неделя безопасности» – комплекс мероприятий направленный на получение знаний и
практических навыков по основам безопасности жизнедеятельности;
- «День рождения школы» – праздничный марафон мероприятий, включающих в себя
акции, фотовыставки, проекты, праздничные концерты, церемонии награждения,
направленные на развитие позитивных межличностных отношений между обучающимися,
педагогами, родителями, формирование школьной идентичности детей;
- «Гражданский марафон» – мероприятия, направленные на формирование
гражданственности, патриотизма, межличностных, межнациональных отношений (День
народного единства, День Конституции, Международный день толерантности,
Международный день борьбы с коррупцией, День героев России и др.)
- «Новогодний серпантин» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее из
серии отдельных дел (новогодние мастерские, конкурсы, праздники), в котором
принимают участие обучающиеся, педагоги, родители. Это способствует формированию
навыков самостоятельности, инициативы, ответственности
у детей и подростков,
улучшения взаимосвязи между учащимися, педагогами, родителями;
- Новогодний спектакль-сказка – традиционное коллективное творческое дело, в
подготовке и проведении которого участвуют педагоги, разновозрастной коллектив детей,
родители, спектакль в течение предновогодней недели показывают всем учащимся 1-11
классов, приглашаются родители;
85

- Вечер встречи выпускников школы – общешкольное коллективно дело, направленное
на сохранение школьных традиций, выстраивание связи поколений между выпускниками
школы разных лет, формирование уважительного отношения к истории школы ее
настоящему;
- Месячник защитника Отечества, смотр строя и песни – комплекс мероприятий
патриотической направленности, посвященных Дню Защитника Отечества
- Неделя космических открытий – мероприятия, посвященные Дню космонавтики
(гагаринские уроки, конкурс творческих работ обучающихся, интеллектуальные конкурсы
и др.);
- Тематическая Неделя «Помним. Гордимся!» – комплекс мероприятий (классные часы,
встречи, акции, праздничные мероприятия, тематические линейки, посвященные 9 мая),
направленный на формирование патриотизма, гордости за героическое прошлое страны,
уважительного отношения к подвигу советского народа;
- Торжественные ритуалы. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, взросления, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и дальнейшей жизни,
развивающие школьную идентичность детей:
 «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»;
 «Праздник последнего звонка» для учащихся 9-х, 11 классов;
 «Праздник прощания с начальной школой», 4-е кл;
 «Выпускные вечера» в 9-х и 11-х классах;
 «Посвящение в читатели»;
 «Посвящение в пешеходы» и др
- Церемонии награждения. Школьники и педагоги награждаются за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу («Фестиваль
достижений интеллекта, творчества и спорта», отчетные мероприятия объединений ДО,
«Прием директора школы», фото с почетными людьми за «Партой героя», итоговые
линейки и др.)
- Дни здоровья (проводятся на спортивных площадках на территории школы),
участниками которых являются педагоги, обучающиеся и родители (законные
представители)
- Школьные туристические эстафеты «ОсТ» («Осенняя тропа»), «ВесТ» («Весенняя
тропа»)
- Экологические мероприятия – уборка пришкольной территории, сбор макулатуры
- Летняя трудовая практика – организация деятельности Лагеря труда и отдыха,
трудовых отрядов.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми организации и проведения
86

общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
Традиционные классные мероприятия:
- Урок Знаний
- Выборы органа самоуправления класса
- День именинника
- День рождения школы
- День матери
- Новогодние мероприятия
- День защитника Отечества и Международный женский день
- День Победы
- День окончания учебного года
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать для него хорошим примером, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя
заключается в направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный
руководитель, определяя направления и планируя воспитательную работу с учетом
интересов и способностей ребят данного класса, занимает позицию сопровождающего,
помощника в подготовке детей к конкретным делам, постоянно стимулируя их к
проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Работа с классным коллективом
Инициирование и
Совместные дела,
- Сплочение класса через
поддержка участия класса праздники, конкурсы,
проведение общих мероприятий
в общешкольных и
соревнования, игры,
(игр, квестов, конкурсов).
классных ключевых
коллективные
- Развитие личностного потенциала
87

делах.

творческие дела
познавательной,
творческой
направленности

через просмотр рекомендованных
видеофильмов; чтение
литературных произведений.
- Оказание необходимой помощи
детям в подготовке, проведении и
анализе мероприятий.
Проведение классных
Тренинги, диспуты,
- Проведение классных часов и
часов как часов
социальнотренингов, направленных на
плодотворного и
психологические часы сплочение коллектива и
доверительного общения
и др.
предоставляющих возможность
педагога и школьников.
рефлексии собственного поведения,
роли в классном коллективе,
участия в жизни класса/
Выработка совместно со
Игры, тренинги
Технология «Соглашение о
школьниками законов
взаимоотношениях», основанная на
класса, помогающих
принципах уважительного
детям освоить нормы и
отношения к личности ребенка,
правила общения,
поддержки активной позиции
которым они должны
каждого ребенка в беседе,
следовать в школе
предоставления школьникам
возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной
среды для общения.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей
Диагностика
Проведение мониторинга развития
личностного развития
социально-эмоциональных
учащихся класса.
навыков, определяющего
следующие показатели:
- достижение целей
- умение работать над достижением
краткосрочных и долгосрочных
целей (устойчивость, самоконтроль,
стремление к цели);
- работа с другими – умение
выстраивать продуктивные
взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми (коммуникабельность,
уважение, заботливость);
- управление эмоциями – контроль
над тем, как эмоции проявляются в
школьном контексте и как влияют
на выполнение заданий и общение
со сверстниками и взрослыми
(оптимизм, самоуважение,
88

Поддержка ребенка в
решении важных для него
жизненных проблем –
налаживании
взаимоотношений с
одноклассниками или
учителями, выборе
профессии, вуза и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемости и т. п.,

Коррекция поведения
ребенка через частные
беседы с ним, его
родителями или
законными
представителями, через
включение в проводимые
социальным педагогом
тренинги общения; через

уверенность);
- восприятие и понимание причин
эмоций как базовая способность,
определяющая успешность
коммуникации с другими и
понимания себя;
- эмоциональная регуляция как
способность определять
интенсивность своих переживаний,
оценку эффективности своего
состояния и развитие умения
менять свое эмоциональное
состояние, если оно не оптимально
для достижения желаемого
результата; - развитие навыков
социального взаимодействия,
которые определяют точки роста и
успехи ученика во взаимодействии
с другими
Неформальные
Технология «Ненасильственное
беседы, вовлечение во общение» в этом контексте
внеурочную
позволяет достичь
деятельность
взаимопонимания с учениками и их
родителями. Использование
технологии призвано сохранить
доверительные отношения даже в
ситуациях сложных конфликтов,
когда отношения классного
руководителя и ученика
оказываются под угрозой, на грани
конфликта. Ненасильственное
общение помогает сохранить
доверительные отношения в
ситуациях недопонимания и
разрешить сложные ситуации, не
потеряв контакт с ребенком.
Индивидуальные
Организация деятельности детей на
беседы
основе их интересов – одно из
направлений коррекции.
При выборе способов и методов
коррекции нарушений поведения
детей учитываются
индивидуальные особенности
ребенка, уровень социальной
адаптации, соотношение
89

предложение взять на
себя ответственность за
то или иное поручение в
классе

биологических и социальнопсихологических факторов. Также
учитываются возраст,
индивидуальные условия
воспитания.
Работа с родителями (законными представителями)
Регулярное
Родительские
- Информирование родителей
информирование
собрания,
(законных представителей) о
родителей о школьных
индивидуальные
школьных успехах и возможных
успехах и проблемах их
беседы, деятельность
проблемах детей, выявленных в
детей, о жизни класса в
в рамках службы
ходе проведения исследования
целом
медиации, школьного
развития социальнопсихологоэмоциональных навыков, о жизни
Помощь родителям
педагогического
класса в целом.
(законным
консилиума
- Организация и проведение
представителям)
родительских собраний, которые
школьников в
углубляют знания родителей о
регулировании
развитии социальноотношений между ними,
эмоциональных навыков своих
администрацией школы и
детей и способствуют созданию
учителямивоспитывающей среды дома.
предметниками
- Организация и проведение
Организация
родительских собраний,
родительских собраний,
направленных на информирование
происходящих в режиме
участников о событиях,
обсуждения наиболее
происходящих в классе.
острых проблем обучения
и воспитания школьников
Привлечение членов
Семейные праздники, - совместные детско-родительские
семей школьников к
конкурсы,
классные мероприятия, праздники,
организации и
соревнования
походы, экскурсии;
проведению мероприятий
- семейный фотоконкурс «Моя
класса
родословная»;
- творческая новогодняя
Организация на базе
«Мастерская Деда Мороза»
класса семейных
мероприятий,
направленных на
сплочение семьи и школы
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации Беседы,
Создание профессионального
классного руководителя с индивидуальные
общения с целью решения
учителямиконсультации, личные конкретных проблем класса,
предметниками.
встречи
направленных на формирование
единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и
90

разрешение конфликтов между
учителями и учащимися.
Привлечение учителей,
работающих с классом к
внутриклассным мероприятиям.

Привлечение учителей к
участию во
внутриклассных делах.

Совместные дела,
праздники, конкурсы,
соревнования, игры,
коллективные
творческие дела
познавательной,
творческой
направленности,
классные часы
2.2.3. МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Урок способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию
взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя хорошо
обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие, не
обучая.
Задача учителя на уроке - реализация таких учебных задач, решение которых помогает
не только формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и
информацию на практике, в жизненных ситуациях, объединение обучения и воспитания в
единый целенаправленный процесс, развитие личностного потенциала обучающегося.
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
91

- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
⮚ Реализация воспитательного потенциала содержания
учебных программ
достигается при условии:
⮚
- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами
обучения и развития личности школьника;
⮚
- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего
ученикам образцы подлинной нравственности;
⮚
- использования современных образовательных технологий;
⮚
- организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности
учащихся на уроке и во внеурочное время.
⮚ Как правило, большинство современных образовательных технологий
предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных
уровнях познавательной самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее
условие реализации воспитательного потенциала современного урока.
2.2.4. МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Организация внеурочной деятельности дает возможность обучающимся создает
условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации
личности ребенка. Каждый вид внеурочной деятельности — творческой, познавательной,
спортивной, трудовой — обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в
определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
92

Задача школы: расширять образовательные направления кружков, секций,
объединений, работающих по программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности.
Организация внеурочной деятельности:
Направление
Форма организации
Названия курсов, кружков, секций
деятельности
деятельности
ДуховноЗанятия, беседы, встречи с - Курс ВД «Разговоры о важном», 5-9 кл.
нравственное
интересными людьми,
участие в конкурсах,
проектах.
Обсуждение с учениками
событий, которые
произошли в школе, в
регионе, в стране;
беседы о государственной
символике и ее истории;
изучение правил
применения
государственных
символов
Проведение церемонии
прослушивания гимна в
соответствии с
требованиями
законодательства;
изучение текста гимна.
Социальное
Занятия, беседы, КТД,
- Курс ВД «Я, ты, он, она – вместе целая
социальные проекты
страна», 5-е кл.
- Курс ВД «Россия – мои горизонты», 69 кл.
- Курс ВД «Билет в будущее», 8-е кл.
- актив «Движения первых»
СпортивноСпортивные секции,
- школьные спортивные соревнования в
оздоровительное кружки, беседы о ЗОЖ,
рамках работы ШСК «Высшая лига»
спортивные соревнования
и оздоровительные акции.
Общекультурное Занятия, творческие
- Курс ВД «Мастерская «Фантазия»», 5объединения, выставки,
6-е кл.
фестивали, спектакли,
- актив хора «Радуга»
художественные акции
- актив школьного театра «Главные
роли»
ОбщеинтеллекЗанятия,
фестивали, - курс ВД «Изобретатели и
туальное
проекты,
конкурсы, рационализаторы»
викторины
- курс ВД «Говорим по–английски»
- курс ВД «Обществознание: практика и
93

диагностика», 9-е кл.
- курс ВД «Практикум по математике»,
9-е кл
- курс ВД «Решение нестандартных
задач по информатике», 9-е кл.
- курс ВД «Трудные вопросы
географии», 9-е ел.
- курс ВД «Трудные вопросы биологии»,
9-е кл.
- курс ВД «Технология решений заданий
по физике», 9-е кл.
2.2.5. МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.

2.2.6. МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое соуправление.
94

Цель организации детско-взрослого соуправления в школе - создание условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в
самоуправлении даёт возможность учащимся попробовать себя в различных социальных
ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
Совет обучающихся - представительный орган, формируемый по инициативе
обучающихся с целью учета мнения обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и при принятии локальных нормативных актов,
затрагивающих права и законные интересы обучающихся, в который могут войти все
желающие обучающиеся 1-11 классов, имеющие интерес и склонность к организации
общешкольных дел, пользующиеся авторитетом среди учащихся.
Руководство деятельностью Совета обучающихся осуществляет председатель
совета, избираемый из числа старшеклассников. Педагогическое сопровождение Совета
осуществляет педагог-наставник, курирует работу Совета заместитель директора по
воспитательной работе;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность активов: актива «Движения первых», творческих объединений
(школьного хора «Радуга», школьного театра «Главные роли»), активов ЮИД, ДЮП, ШСК
«Высшая лига», патриотического клуба «Крылатая гвардия».
В школе создано Первичное отделение Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Движение первых». Оно ориентировано
на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения «Движения первых» направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный
день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие
задачи:
- планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий;
- разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского
коллективов;
95

- управление социально ориентированной деятельности школы;
- создание и укрепление общешкольных традиций.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
членов Совета обучающихся школы, представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: спортивный сектор, сектор творческих дел, актив
РДДМ в классе, пресс-центр класса и др).
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.2.7. МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу;
- размещение государственной символики Российской Федерации, Свердловской области,
города Ирбита (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организация и проведение церемоний внесения государственного флага Российской
Федерации;
- размещение карт России, Свердловской области, города Ирбита (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
- организация и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение
96

гимна Российской Федерации;
- разработка, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
- популяризация символики школы (эмблема, флаг), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;
- подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
- разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в Центре детских инициатив стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Основные элементы предметно-пространственной среды школы:
Расположение
Содержание
Входная
школы
1 этаж

группа

здания - Тематические баннеры, отражающие главные события
жизни школы.
- Озеленение пришкольной территории
- Тематические стенды.
- Сменная фотовыставка «Школа от традиций к
инновациям»
- Пространство для размещения творческих работ
учащихся, педагогов, родителей – конкурсов рисунков,
плакатов, фотографий позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
97

2 этаж

3 этаж

1, 2, 3, 4 этажи

интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.).
- Пространство для оформления к праздничным
мероприятиям - событийный дизайн, оформление
пространства проведения конкретных школьных событий.
Акцентирование внимания школьников посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
- Входная группа актового зала школы. Пространство для
оформления к праздничным мероприятиям - событийный
дизайн,
оформление
пространства
проведения
конкретных школьных событий.
Акцентирование внимания школьников посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
- Центральное фойе 2 этажа. Оформление пространства
«Символы России», место проведения еженедельной
линейки с внесением флага РФ, место размещения флага
Российской Федерации.
- Центр детских инициатив. Тематические стенды,
посвященные «Движению первых», волонтерскому
движению, школьному самоуправлению. Открытые
стеллажи для книгообмена. Пространство для проведения
тематических мероприятий.
- центр «Точка роста». Информационные материалы,
посвященные деятельности Центра
- Озеленение классов, рекреаций.
- Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих
классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими
детьми.

Предметно-пространственная среда строится с учетом единого стиля оформления,
возрастных особенностей обучающихся, как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.2.8. МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
98

позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями основывается на
формировании педагогической культуры родительского сообщества.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Вид деятельности
Форма
Содержание деятельности
деятельности
На групповом
Совет родителей
Участие в управлении образовательной
уровне
школы (1-11
организацией и решении вопросов
класс)
воспитания и социализации их детей.
Общешкольные
Обсуждения наиболее острых проблем
родительские
обучения и воспитания школьников.
собрания (1-11
класс)
Совет родителей
Решение организационных вопросов класса,
класса (1-11
информирования родителей, своевременного
класс)
выявления проблем, формирования мнения
родителей класса по общим вопросам и
трансляции его на общешкольном совете
родителей, содействия взаимодействию семьи
и школы в учебной и воспитательной
деятельности;
Классные
Обсуждения проблем обучения и воспитания
родительские
обучающихся
класса,
решение
собрания
организационных вопросов, родительский
всеобуч.
Родительские
Получение родителями ценных рекомендации
всеобучи
и советов от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмен
собственным
творческим
опытом
и
находками в деле воспитания детей.
Родительский
Создается из числа родителей обучающихся
дорожный
школы, с целью защиты их прав и
патруль (РДП)
предупреждения правонарушений правил
дорожного движения и детского дорожнотранспортного травматизма. РДП организует
свою работу в тесном взаимодействии с
коллективом школы и ОГИБДД МО МВД
России «Ирбитский».
На индивидуальном Консультации,
Работа специалистов по запросу родителей
уровне
беседы
для решения острых конфликтных ситуаций,
c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Педагогические
Решение острых проблем, связанных с
консилиумы
обучением и воспитанием конкретного
ребенка.
99

Праздники,
походы,
концерты, акции

Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности.

2.2.9 МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Задача работы по данному модулю – обеспечить предупреждение асоциального
поведения, коррекцию личности ребенка, своевременное оказание помощи ему в
самоутверждении; обеспечить укрепление физического здоровья, душевного здоровья и
хорошего эмоционального состояния ребенка, способствовать осознанию каждым
учеником значимости его физического состояния для жизнеутверждения, для развития его
нравственных качеств и душевных сил для профессионального становления.
Эта работа в школе осуществляется педагогическим коллективом на разных уровнях.
На школьном уровне:
- Реализация Комплексной программы по профилактике
правонарушений среди
несовершеннолетних МАОУ «Школа № 10» «Безопасная образовательная среда» на 20232026 гг.;
- Планы по формированию навыков безопасного поведения детей и подростков,
профилактике правонарушений среди несовершеннолетних по направлениям:
 План профилактической работы с несовершеннолетними и их родителями на
уч.год;
 План совместных мероприятий МАОУ «Школа № 10» и МО МВД России
«Ирбитский» по профилактике правонарушений среди учащихся на уч.год;
 План мероприятий по профилактике употребления алкоголя, табакокурения, ПАВ
несовершеннолетними в МАОУ «Школа № 10» на уч.год;
 План мероприятий по
профилактике преступлений и правонарушений
несовершеннолетних в МАОУ «Школа № 10» на уч.год;
 План мероприятий по профилактике буллинга среди несовершеннолетних в
МАОУ «Школа № 10» на уч.год;
 План мероприятий по профилактике вовлечения в действия экстремистской
направленности несовершеннолетних в МАОУ «Школа №10» на учебный год;
 План мероприятий по формированию ЗОЖ, предупреждению заболеваний
(ВИЧ/СПИД, туберкулез, сезонные заболевания) несовершеннолетних в МАОУ
«Школа № 10» на уч.год;
 План мероприятий по профилактике преступлений против половой
неприкосновенности в отношении несовершеннолетних в МАОУ «Школа № 10» на
уч.год;
 План
мероприятий
по
профилактике
суицидального
поведения
несовершеннолетних в МАОУ «Школа № 10» на уч.год;
 План мероприятий по профилактике информационной безопасности, безопасному
использованию сети Интернет, кибербуллинга, игровых зависимостей
несовершеннолетних в МАОУ «Школа № 10» на уч.год;
 План
по
профилактике
экстремизма
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения Городского округа «город Ирбит»
100

Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа № 10» на учебный
год;
 План мероприятий по профилактике детского травматизма в МАОУ «Школа № 10»
на уч.год;
 План мероприятий по профилактике пожарной безопасности среди учащихся
МАОУ «Школа № 10» на учебный год
 План совместных мероприятий МАОУ «Школа №10» и ОГИБДД МО МВД России
«Ирбитский» по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма на
учебный год;
 План работы по безопасному поведению на дорогах и предупреждению ДДТТ
несовершеннолетних в МАОУ «Школа № 10» на уч.год.
- Организация и проведение Единых дней профилактики на основе межведомственного
взаимодействия с органами системы профилактики города: территориальная комиссия по
делам несовершеннолетних и защите их прав города Ирбита, ОДН МО МВД России
«Ирбитский», Ирбитская межрайонная прокуратура;
- Социально-психологическое тестирование, направленное на раннее выявление
немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ среди
обучающихся;
- Профилактические игры и тренинги: игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о способах противостояния негативным явлениям;
- Деятельность Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних МАОУ
«Школа № 10»;
- Организация дополнительного образования, деятельности спортивных секций разной
направленности;
- Всероссийские открытые уроки ОБЖ.
На уровне классов:
- циклы профилактических классных часов, направленных на просвещение школьников
(профилактика вредных привычек; экстремизма; безопасность жизнедеятельности,
вопросы гигиены и здорового питания, формирование навыков информационной и
цифровой грамотности);
- профилактические беседы, игры, тренинги, направленные на антикоррупционное
воспитание;
- участие в конкурсах, акциях профилактической направленности разного уровня;
На индивидуальном уровне:
- профилактические беседы, направленные на предупреждение асоциального поведения и
вредных привычек;
- проведение обследований и разработка рекомендаций узкими специалистами
(социально-психологическая служба) по запросу.

Виды и формы деятельности по профилактике правонарушений
несовершеннолетних:
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
101

Разработка и осуществление
комплекса мероприятий по
профилактике правонарушений,
употребления ПАВ

Осуществление систематической
работы с обучающимися «группы
риска»

Осуществление систематической
работы по профилактике конфликтных
ситуаций

Профилактика девиантного поведения

Индивидуальная профилактическая

- деятельность по формированию у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни;
- тематические классные часы, направленные на
формирование ответственного отношения к состоянию
своего здоровья, на профилактику развития вредных
привычек, различных форм асоциального поведения,
оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека;
- регулярное проведение профилактических
мероприятий, лекций, встреч с медицинскими
работниками, сотрудниками
правоохранительных
органов, детскими и подростковыми психологами;
- проведение дней здоровья;
- участие в олимпиадах и конкурсах.
- индивидуальная профилактическая работа с
подростками, состоящими на учете, девиантного
поведения, группы социального риска;
- мероприятия по профилактике правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних, в
отношении несовершеннолетних, безнадзорности и
социального сиротства, защите прав детей;
- контроль за условиями проживания и воспитания в
семьях «группы риска».
- профилактика конфликтный ситуаций между
участниками образовательных отношений. В школе
организована Служба школьной медиации, основная
цель которой состоит в формировании благополучного,
гуманного и безопасного пространства (среды) для
полноценного развития и социализации детей и
подростков, в том числе при возникновении трудных
жизненных ситуаций, включая вступление их в
конфликт с законом.
- формирование условий, не провоцирующих
отклоняющихся поступков. В школе создана система
внеурочной деятельности, в которой учитываются
потребности различного возраста.
Существующие виды профилактики (досуговая
деятельность, беседы, спортивные, художественные
кружки и пр.) выступают в качестве инструмента,
позволяющего безболезненно воздействовать на детей,
предупреждая развитие негативных склонностей.
- консультирование по проблемам исправления
102

работа с обучающимся

Профилактическая работа с
родителями

выявленных при диагностике недостатков;
- исследование личных особенностей, степени
воспитанности детей;
- работа классного руководителя, социального
педагога, администрации школы с детьми,
требующими коррекции поведения;
- формирование условий для реализации творческого
потенциала, поддержка при организации досуга;
- вовлечение обучающихся в общественную
деятельность;
- обеспечение ненавязчивого контроля со стороны
преподавателя, классного руководителя, социального
педагога, педагога-психолога за действиями детей в
урочное и внеурочное время.;
- проведение тренингов по общению, психологической
разгрузке, бесед, встреч с интересными личностями
- организация лекций, бесед, встреч со специалистами,
осуществляют наблюдение, анализ, профилактическую
работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие с
родителями в рамках собраний, в форме
индивидуальной работы с каждой семьей
(консультирование родителей и детей на дому,
посещение семей с целью обследования их жилищнобытовых условий и т.д.);
- организация совместной работы педагогов и
родителей по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья.

Виды и формы деятельности педагогического коллектива по формированию
безопасного поведения несовершеннолетних:
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурноФормирование навыков ЗОЖ через систему
спортивной и оздоровительной
физкультурно-оздоровительных мероприятий:
работы
- подвижные перемены;
- физкультминутки;
- Дни Здоровья.
Организация просветительской и
Деятельность по формированию у обучающихся:
методической работы
- экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
- формированию личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни
Профилактическая работа с
- Профилактика экстремизма в молодежной среде.
участниками образовательного
- Формирование навыка безопасного поведения в сети
103

процесса

Интернет.
- Профилактика детско-подросткового суицидального
поведения в образовательной среде.
- Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма.

2.2.10. МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Модуль «Трудовая деятельность» реализуется в единстве учебной и воспитательной
работы школы по основным направлениям воспитания в части трудового воспитания,
основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Трудовое воспитание в школе осуществляется, чтобы:
 сформировать у обучающихся уважительное отношение к труду и его результатам;
 привить навыки и привычки к интеллектуальному (учебному), общественнополезному, самообслуживающему и производственному труду;
 сформировать готовность к осознанному выбору профессии и освоению
предпрофессиональной образовательной траектории;
 сформировать бережное отношение к имуществу школы, учебным помещениям и
оборудованию и предотвратить проявления вандализма.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, населенного пункта;
 благоустройство пришкольной территории: разбивка клумб, посадка аллей
выпускников и т. п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники.
Производительный труд:
 трудовые отряды в лагере труда и отдыха;
 школьная производственная бригада;
 деятельность на пришкольном учебно-опытном участке.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
104

месте;
 дежурство в классном кабинете;
 дежурство по школе, по столовой;
 уборка мусора на пришкольной территории.
2.2.11. МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками
образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой - Совет
родителей школы; они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей
программу развития учреждения, модели самоуправления, являются непосредственными
организаторами и
участниками
экскурсий, поездок, праздников, мастер–классов,
спортивных соревнований, совместных мероприятий.
Взаимодействие школы с учреждениями города реализуется через:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
- реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.

№
1

2

3

Взаимодействие школы с социальными партнерами
Социальные партнеры
Совместная деятельность
МКУК «Библиотечная
Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
система»
мероприятиях,
совместное
проведение
библиотечных уроков, тематических занятий,
посещение выставок.
Учреждения дополнительного Организация совместных мероприятий. Участие
образования (Дворец культуры в акциях, в конкурсах, игровых мероприятиях.
им. В.К. Костевича, МАОУ ДО Обучающиеся школы вовлечены в кружки и
«Центр детского творчества»
студии учреждений
Городские музеи
Посещение экскурсий, участие в акциях,
конкурсах, проектах, игровых мероприятиях.
105

4

5
6
7
8

9

10

11

Центр «Точка роста» МБОУ Организация совместных мероприятий между
«Школа №5»
учреждениями в области обучения и воспитания
детей в сфере дополнительного образования
Ирбитская Детско-юношеская Участие в спортивных мероприятиях,
спортивная школа (ДЮСШ)
соревнованиях, конкурсах.
Ирбитский драматический
Посещение спектаклей, выездные спектакли
театр им. А.Н. Островского
театра на базе школы
ГКУ «Ирбитский ЦЗ» (Центр
Организация совместной работы по
занятости)
профессиональной ориентации школьников.
МАУ «Центр молодежи»
Организация совместных мероприятий. Участие
в акциях, в конкурсах, игровых мероприятиях.
Организация совместной работы по
профессиональной ориентации школьников.
Учреждения среднего
Организация совместной работы по
профессионального
профессиональной ориентации школьников.
образования:
- ГАПОУ СО «Ирбитский
гуманитарный колледж
- ГАПОУ СО «Ирбитский
мотоциклетный техникум»
- ГАПОУ СО «Ирбитский
политехникум»
- Ирбитский филиал ГБПОУ
«Свердловский областной
медицинский колледж»
Городские патриотические
Организация совместных мероприятий
организации:
патриотического воспитания. Участие в акциях, в
- Совет ветеранов
конкурсах.
- Ирбитское отделение
Ирбитское отделение регионального Союза
регионального Союза
десантников является активным партнером в
десантников
организации работы школьного патриотического
- Ирбитское отделение
клуба «Крылатая гвардия»
Свердловской областной
организации имени Героя
Советского Союза Ю.В.
Исламова Общероссийской
общественной организации
«Российский Союз ветеранов
Афганистана»
- Союз ветерановликвидаторов Чернобыльских
последствий «Союз
Чернобыль»
- Совет ветеранов УДТК
Клиника дружественная к
Организация совместных мероприятий
106

молодёжи «Пульс»
12

ПДН МО МВД России
«Ирбитский»

13

ОГБДД МО МВД России
«Ирбитский»

14

ТКДНиЗП города Ирбита

профилактической направленности по
формированию здорового образа жизни
Организация совместных мероприятий
профилактической направленности по
формированию безопасного поведения учащихся
Организация совместных мероприятий
профилактической направленности по
формированию безопасного поведения на дорогах
Организация совместных мероприятий
профилактической направленности по
формированию безопасного поведения учащихся

Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет
круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить
социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
2.2.12. МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- профориентационные классные часы «Россия – мои горизонты» (6-9 классы),
направленные на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
- участие во Всероссийском проекте «Билет в будущее»;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных проб, выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и ВУЗах;
- совместное с педагогами изучение интернет -ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («Шоу профессий», «ПРОеКТОриЯ»);
107

- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
2.2.13. МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся
и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским
коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого,
лидерского потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: организация и проведение мероприятий для дошкольных
образовательных учреждений (праздничные концерты, агитбригады), участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (благоустройство клумб);
- формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
- мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении;
- участие членов детского общественного объединения в рамках своего направления в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения
в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, так и
постоянной деятельностью обучающихся.
Детские общественные объединения в МАОУ «Школа № 10»:
Название детского объединения
Содержание деятельности
Совет обучающихся школы
Организация общественно полезных дел, дающих
108

детям возможность получить важный для их
личностного
развития
опыт
деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества
как
забота,
уважение,
умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других
Первичное отделение движения Добровольное,
самоуправляемое,
движение
«Движение первых»
общественно-государственной организации, целью
которой является содействие в формировании
личности на основе присущей российскому
обществу системы ценностей
Отряд юных инспекторов движения - Организация мероприятий, направленных на
«Спасатели»
пропаганду безопасного поведения на дороге,
профилактику ДТП с участием детей
- Мероприятия в начальной школе, реализующие
идею
популяризации деятельности
детского
общественного объединения, привлечения в него
новых участников.
- Поддержка и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется
посредством
введения
особой
символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, проведения традиционных дел).
- Участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и
мероприятиях, проводимых в рамках детского
творчества.
- Проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде безопасности дорожного движения
(изготовление буклетов)
Дружина юных пожарных
Организация работы по ознакомлению с правилами
противопожарной безопасности
Школьный спортивный клуб
Разновозрастная
группа
школьного
актива,
«Высшая лига»
участвующая в планировании, организации и
проведении спортивных мероприятий, мероприятий
по системе «Старшие для младших» в школе,
организующая просветительскую деятельность в
области спорта, ЗОЖ
Участие в организации спортивных событий и
соревнований.
Представление
школы
на
соревнованиях различного уровня.
Школьный театр
Подготовка и проведение театрализованных
109

представлений, игр, викторин и праздников
Школьный хор
Подготовка и проведение концертных программ,
праздников, участие в городских художественных
акциях, фестивалях
Школьный музей
Включение учащихся в музейно-краеведческую
деятельность, подготовка экспозиций, экскурсий.
Работа в составе актива школьного музея прививает
участникам навыки управленческой деятельности,
воспитывает
чувство
сопричастности
с
происходящими событиями.
Патриотический клуб «Крылатая Детское, молодежное общественное объединение,
гвардия»
созданное для патриотического воспитания детей и
молодёжи, развития у нее стремления к
выполнению своего долга перед Отечеством в
важнейших сферах жизни общества, развития у
молодежи важнейших физических и моральноволевых качеств, укрепления здоровья путем
регулярных занятий, участия в патриотических,
спортивных соревнованиях (праздниках).
Воспитанники осуществляют вынос, поднятие и
спуск Государственного флага РФ, а также Знамени
школы во время проведения торжественных,
организационных,
воспитательных
событий,
конкурсов и их финалов, церемоний награждения
2.2.14. МОДУЛЬ «СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Система дополнительного образования играет важнейшую роль в целях
формирования единого образовательного пространства МАОУ «Школа № 10» для
повышения качества образования и реализации процесса становления личности в
разнообразных развивающих средах.
ДО является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования
и обеспечивает решение всех задач воспитания.
Деятельность по дополнительным общеобразовательным программам
направлена на:
- формирование и развитие творческих способностей учащихся;
- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном,
художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в
занятиях физической культурой и спортом;
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья
учащихся; - обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военнопатриотического, трудового воспитания учащихся;
- выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших
выдающиеся способности;
- профессиональную ориентацию учащихся;
110

- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления
здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
- социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
- формирование общей культуры учащихся.
Работа в системе дополнительного образования осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- аудиторные занятия по программам дополнительного образования;
- участие в конкурсах, выставках, фестивалях, соревнованиях, акциях различного уровня;
- участие в организации и проведении общешкольных мероприятий.
В школе для обучающихся 5-9 классов в большом объеме реализуются программы
дополнительного образования спортивной направленности:
- «Настольный теннис», 5-9 классы
- «Биатлон», 5-9 классы
- ГТО – 5-9 классы
- «Баскетбол», 5-9 классы
- «Школьный хор» , 5-9 классы
- «Школьный театр», 5-8 классы
- «Юный турист», 5-9 классы
- «Юные изобретатели и рационализаторы», 7-9 классы
- «Дружина юных пожарных»,
- ЮИД,
- патриотический клуб «Крылатая гвардия», 7-9 кл.
Частью образовательного пространства в школе при реализации программ
дополнительного образования является Центр образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста». Использование инфраструктуры «Точки роста» во внеурочное
время направлено на развитие общекультурных компетенций и цифровой грамотности
обучающихся, творческой, социальной самореализации детей. На оборудованных
площадках
«Точки
роста»
реализуются
разноуровневые
дополнительные
общеобразовательные программы цифрового, естественнонаучного, технического и
гуманитарного профилей.
Учебный план дополнительного образования может формироваться на каждый
учебный год: дополнятся и изменяться.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАОУ «Школа № 10»
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация
школы, советник директора по воспитательной работе и работе с детскими
общественными объединениями, классные руководители, педагоги-предметники,
социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, педагог-библиотекарь,
педагоги дополнительного образования.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
111

Заместитель директора по
УВР

Заместитель директора по
ВР

Советник директора по
воспитательной работе и
работе с детскими
общественными
объединениями

- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в школе;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в школе (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в школе)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- организация учебно-воспитательного процесса в школе,
руко­водство им и контроль над развитием этого процесса;
- методическое руководство педагогическим коллективом;
- обеспечение режима соблюдения норм и правил техники
безопасности в учебном процессе, формирование навыков
безопасного поведения обучающихся;
- осуществляет контроль за успеваемостью и поведением
учащихся
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности
в школе за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- организация современного воспитательного процесса в
школе;
- помощь в реализации идей и инициатив обучающихся;
- увеличение количества школьников, принимающих
участие в просветительских, культурных и спортивных
событиях;
- участие в заседании методического объединения
112

Классные руководители

Социальный педагог

Педагог-психолог

Педагог-организатор

классных руководителей
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия
его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся;
– организация системной работы с обучающимися в
классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой
деятельности обучающихся
- анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
- разработка мер по социально-педагогической поддержке
детей в процессе образования;
- проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению обучающихся в трудной жизненной
ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации
в
целях
обеспечения
позитивной
социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту
личности в образовательном учреждении и по месту
жительства учащихся.
- психолого-педагогическое сопровождение
образовательного и воспитательного процесса в школе;
- профилактика возникновения социальной дезадаптации;
- оказание психологической, коррекционной помощи
обучающимся и другим участникам образовательного
процесса
- организация вечеров, праздников, походов, экскурсий;
- поддержка социально значимых инициатив обучающихся,
воспитанников, детей в сфере их свободного времени,
досуга и развлечений;
113

Педагог-библиотекарь

Педагоги-предметники

Педагоги
дополнительного
образования

- развитие личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация коллективной творческой деятельности.
- осуществление дополнительного образования
обучающихся по культурному развитию личности;
- продвижение чтения, поддержка интереса к литературе, к
развитию словесности;
- формирование информационной культуры школьников
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, и
требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных
программ;
- осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного
мира, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни.
- осуществление дополнительного образования детей,
развитие их разнообразной творческой деятельности;
- организация самостоятельной деятельности
обучающихся, воспитанников, в том числе
исследовательской;
- профориентационная работа с обучающимися

Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в работе школьных, городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы.

114

3.2. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
- на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"»;
- стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
- Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
- должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности;
- «Положение о классном руководстве в МАОУ «Школа № 10».
3.3. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.

115

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
- на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
В настоящее время в МАОУ «Школа № 10» получает образование примерно 4,5%
детей с ОВЗ и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды
получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:

116

- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и
викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
- включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации;
- фотография за Партой Героя, размещение фото на стенде школы.
Использование всех форм поощрений, их статус, акции, деятельность, соответствуют
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
3.5. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
на уровне начального общего образования, установленными

Анализ
с целевыми
обучающихся
ФГОС ООО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в школе является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
117

- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего
не
количественных,
а
качественных
показателей,
таких
как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
–
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
- состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе совместно с
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом,
классными руководителями с привлечением Совета родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемая внеурочная деятельность обучающихся;
- деятельность классных руководителей и их классов;
- проведение общешкольных основных дел, мероприятий; проведение внешкольных
мероприятий;
- создание и поддержка предметно-пространственной среды;
118

- взаимодействие с родительским сообществом;
- деятельность ученического самоуправления;
- деятельность по профилактике и безопасности;
- реализация потенциала социального партнёрства;
- деятельность по профориентации обучающихся;
- реализация программ дополнительного образования;
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу;
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом школы.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4
октября: День защиты животных;
5
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4
ноября: День народного единства;
8
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
119

освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21
февраля: Международный день родного языка;
23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8
марта: Международный женский день;
18
марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9
мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6
июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МАОУ «Школа № 10»
и разработана для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленностиличности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
120

образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
2.4. Программа коррекционной работы содержит:
описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоениеими программы основного общего образования;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Текст Программы в полном объеме размещен в Приложении 3 к ООП
3. Организационный раздел
3.1. Федеральный учебный план фиксирует максимальный объём учебной
нагрузки обучающихся; определяет (регламентирует) перечень учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные
предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и
изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в
сфере образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
121

аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ. Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана,
может быть использовано на: увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах – 32, 33, 35 часов
соответственно, в 8 и 9 классах – 36 часов.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель. Наиболее
рациональным графиком является равномерное чередование периода учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 4045 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут
В ФОП основного общего образования представлены шесть вариантов
федерального учебного плана. МАОУ «Школа № 10» выбирает вариант №1 учебного
плана для общеобразовательных организаций для 5-дневной учебной недели, в
которых обучение ведется на русском языке
Вариант № 1

122

Недельный учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели
Предметные области Учебные предметы классы
Обязательная часть
Русский язык
и литература

Количество часов в неделю
V
VI VII VIII IX Всего

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Иностранные языки
(английский)
Математика
Математика
и информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные Физика
Химия
предметы
Биология

5
3
3

6
3
3

5

5

Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и Физическая культура
основы безопасности Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности

2
1

2
1
1

1

1

1

1

1
1
2
2

1
1
2
2

4
2
3

3
2
1
1
2
1
2
2
1

3
2
3

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2

3
3
3

21
13
15

3
2
1
1
2,5
1
2
3
2
2

10
9
6
3
3
10,5
4
8
7
4
7
2

1
1
2
2

1
1
2
1

1
2
1

3
4
8
10
2

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Итого
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами

2
29
34
986
29

1
2
2
0,5 7,5
30
32
33
33 157
34
34
34
34
34
1020 1088 1122 1122 5338
30
32
33
33 157

При реализации 1 варианта федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
123

При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе
«История России» количество часов на изучение учебного предмета «История» в 9 классе
должно быть увеличено на 14 учебных часов. В государственных и муниципальных
образовательных организациях, расположенных на территории республики Российской
Федерации, может вводиться изучение государственных языков республик Российской
Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации.
Изучение родных языков из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации следует организовать на
основе федеральных рабочих программ по родным языкам и родной литературе,
включенныхв федеральный реестр образовательных программ https://fgosreestr.ru. В
образовательных организациях республик Российской Федерации, в которых введено
преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации,
часов предметной области «Родной язык и родная литература» учебного плана
осуществляется с учетом законодательства данных субъектов Российской Федерации
(преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации не
должны осуществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка
Российской Федерации).
При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из числа языков народов
Российской Федерации в общеобразовательных организациях, где наряду с русским
языком изучается родной (нерусский) язык, осуществляется деление класса на две и более
группы при наличии потребности в изучении нескольких родных языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик, деление класса на две группы
с учетом уровней владения родным языком (владеющие и не владеющие).
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Федеральный недельный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана образовательной организации, и конкретизируются основные показатели
учебного плана: состав учебных предметов, в котором отражаются
недельное
распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам; максимально допустимая недельная нагрузка
обучающихся и максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы; план
комплектования классов.
Каждая общеобразовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной
организацией. При разработке порядка образовательной организации следует
124

придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным
подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для
6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Формы проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательными программами.
Формой промежуточной аттестации является годовое оценивание обучающихся по
итогам выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок
успеваемости, выставленных обучающимся в течение учебного года по каждому
учебному предмету.
Промежуточная аттестация в 9 классе проводится также в форме итогового
собеседования по русскому языку как условие допуска к государственной итоговой
аттестации обучающихся 9 класса.
3.2. Федеральный план внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
125

том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более
350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от
1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
126

проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2
недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно - от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
В 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в
связи с организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и
разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
127

числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования
соответствующей направленности, осуществляющих лицензированную образовательную
деятельность, профессиональные образовательные организации, образовательные
организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
3.3. Федеральный календарный учебный график.
Календарный учебный график МАОУ «Школа № 10» разработан на основе
федерального Календарного учебного графика. Организация образовательной
деятельности осуществляется по учебным четвертям, 5 - дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике
предусматривается
чередование
учебного
периода
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут. Продолжительность перемен
между уроками составляет не времени менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3
урока) – 20-30 минут. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами. Образовательная нагрузка в течение учебной недели.
распределяется равномерно. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются
не позднее 19 часов. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут. Календарный учебный
график образовательной организации составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
128

3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Образовательные организации вправе наряду с
федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться
с учетом особенностей основной образовательной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 уч.год:
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Модуль «Основные школьные дела»
Общешкольная линейка «День
5-9
2 сентября
Зам. директора по ВР
знаний»
Педагог-организатор
Классный час «Здравствуй,
5-9
2 сентября
Классные руководители
школа!»
Всероссийский урок ОБЖ
5-9
2 сентября
Классные руководители
Внесение Флага РФ и исполнение
Гимна РФ
«Разговоры о важном»

5-9

Мероприятия, посвященные Дню
окончания Второй мировой войны,
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
Мероприятия, посвященные
Международному дню
распространения грамотности

5-9

Каждый
понедельник
Каждый
понедельник
3 сентября

5-9

8 сентября

Мероприятия, посвященные
международному дню памяти жертв
фашизма

5-9

10 сентября

Общешкольный «День здоровья»

5-9

10 сентября

Конкурс чтецов

5-9

20 сентября

День зарождения российской
государственности (21 сентября)

5-9

20 сентября

Семейный праздник «Папа, мама, я
– читающая семья»

5-7

26 сентября

5-9

129

Педагог организатор
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Учителя физкультуры
Педагоги
дополнительного
образования
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор

Классные руководители
День воссоединения ДНР, ЛНР,
Запорожской области, Херсонской
области с РФ

10-11

Мероприятия, посвященные Дню
пожилого человека (подготовка
поздравлений для бабушек,
дедушек)
Мероприятия, посвященные
Международному дню музыки

5-9

1 октября

5-9

1 октября

Международный день
социального педагога

8-9

2 октября

Областная акция «День чтения»

5-9

Мероприятия, посвященные Дню
защиты животных (тематические
бесед, акции, конкурс рисунков и
фотографий «Мой четвероногий
друг»)
Конкурсно-развлекательная
программа «Семь+Я получается
СемьЯ» , посвященная
многдетным семьям

5-9

1 неделя
октября
4 октября

1-4

10 октября

Участие в школьных этапах
конкурсов мероприятиях в рамках
городского литературного
фестиваля «Акуловские чтения»
Праздничные мероприятия,
посвященные Дню отца (третье
воскресенье октября)
«Отец. Отчество. Отечество»
Конкурс рисунков «Я и моя семья»

5-9

17-19 октября

5-9

18 октября

1-4

Октябрь

Военно-патриотическая игра
«Вираж», посвящённая дате гибели
Лежнина С.
Праздничные мероприятия,

5-9

22-23 октября

5-9

21-25 октября
130

30 сентября

Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители

Учитель музыки
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Совет обучающихся
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Совет обучающихся
Совет родителей
Педагог-библиотекарь
Классные руководители

Педагог-организатор,
Советник директора по
воспитанию,
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор
ОБЗР
Педагог-организатор,

посвященные Дню рождения
школы
Праздник для 5-х классов
«Посвящение в пятиклассники»
Международный день школьных
библиотек.
- акция «Подари книгу
библиотеке»
Мероприятия, посвященные Дню
народного единства (по
отдельному плану)

5-е

25 октября

5-9

25 октября

5-9

3 ноября

5-9

8 ноября

5-9
10-11

Ноябрь
2 декабря

Неделя добра

5-9

Декабрь

Мероприятия в рамках
Гражданского марафона (по
отдельному плану)
- Международный день
толерантности
- День Государственного герба
Российской Федерации
- международный день
инвалидов
- День добровольца (волонтера)
- Единый урок «День прав
человека»
- День Конституции Российской
Федерации
Классные часы, освященные «Дню
правовой помощи детям»
Тематические мероприятия,
посвященные Дню матери

5-9

Ноябрьдекабрь

Мероприятия, посвященные Дню
памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»
День математика (1 декабря)

16.11

Советник директора по
воспитанию,
Классные руководители
Педагог-организатор,
Классные руководители
Педагог-библиотекарь
Классные руководители

Советник директора по
воспитанию,
Педагог-организатор,
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию,
Педагог-организатор,
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Совет обучающихся
Советник директора по
воспитанию,
Педагог-организатор,
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Совет обучающихся
Классные руководители

30 ноября
03.12
05.12
10.12
12.12
5-9

13-20 ноября

Классные руководители

5-9

20-22 ноября

Педагог-организатор
Советник директора по

131

Праздничный концерт

воспитанию
Совет обучающихся
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Совет обучающихся
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Совет обучающихся
Классные руководители

День Государственного герба РФ

1-4

30 ноября

Школьный смотр строя и песни,
посвященный Дню героев России

5-9

4-8 декабря

«Неделя воинской славы». Уроки
мужества.
- День неизвестного солдата
- Битва за Москву
- День Александра Невского
- День героев России
Мероприятия в рамках
Новогоднего калейдоскопа

5-9

04-09.2023

5-9

03.12.
05.12
06.12
09.12.
Декабрь

Школьный новогодний
спектакль

5-9

декабрь

Новогодние ёлки

5-9

20-26 декабря

«Неделя школьных наук»,
посвященная М.В. Ломоносову
Международный день без
Интернета
- Урок мужества. День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
- День Памяти жертв

5-9

С 16 января

Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию,
Классные
руководители,
Совет родителей
Актив Совета
обучающихся
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Советы родителей
классов
Классные руководители

5-9

26 января

Классные руководители

5-9

27 января

Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители

132

Холокоста
Мероприятия в рамках
месячника гражданского и
патриотического воспитания

5-9

Январьфевраль

Мероприятия, посвященные
Дню разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве

5-9

2 февраля

Мероприятия, посвященные
Дню российской науки

5-9

8 февраля

День памяти Александра
Сергеевича Пушкина (1799–1837).
Чтение на переменах
стихотворений
Всероссийская акция «Подари
книгу» в Международный день
книгодарения

5-9

10 февраля

5-9

14 февраля

Мероприятия, посвященные
Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества

5-9

15 февраля

Мероприятия, посвященные
международному дню родного
языка

5-9

21 февраля

Мероприятия, посвященные Дню
защитника Отечества «Есть такая
профессия – Родину защищать»

5-9

19-21 февраля

Всемирный день Гражданской
обороны

5-9

1 марта

133

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Совет обучающихся
Кл.руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Руководитель школьного
музея
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Совет обучающихся
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Совет обучающихся
Педагог-организатор
ОБЗР
Классные руководители

Мероприятия, посвященные
Международному женскому дню

5-9

4-6 марта

Мероприятия, посвященные Дню
воссоединения Крыма с Россией

5-9

18 марта

Всероссийская неделя детской и
юношеской книги
Час Земли

5-9

март

5-9

25 марта

Мероприятия, посвященные
Всемирному дню театра,27 марта

5-9

Март

День Улыбок

5-9

1 апреля

Мероприятия, посвященные
Дню космонавтики «Космос–
это мы!»

5-9

12 апреля

Неделя добра

5-9

14-18 апреля

Мероприятия, посвященные Дню
памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны

5-9

19 апреля

Международный день Матери-земли
(мероприятия по экологическому
просвещению)
Мероприятия, посвященные
Празднику Весны и Труда

5-9

22 апреля

Педагог-организатор

5-9

27 апреля

Педагог-организатор
Советник директора по

134

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Совет обучающихся
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Совет обучающихся
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Совет обучающихся
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Совет обучающихся
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители

Тематическая неделя «Помним.
Гордимся!» День Победы советского
народа в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов
(80-летие Победы)

5-9

28 апреля-8
мая

Участие в акции «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка»,
«Журавлики»

5-9

1-9 мая

Международный день музеев

5-9

18 мая

Мероприятия, посвященные Дню
детских общественных организаций
России
Торжественное мероприятие
«Последний звонок»

5-9

19 мая

9-е кл.

Май

Конкурс рисунков на асфальте:
«Соблюдая ПДД, не окажешься в
беде»
Мероприятия, посвященные Дню
славянской письменности и
культуры

5-7

Май

5-9

24 мая

Итоговые классные часы
Мероприятия, повещённые Дню
защиты детей
Торжественная церемония вручения
аттестатов

5-9
5-9

24 мая
1 июня

9-е кл.

июнь

воспитанию
Кл. руководители
Заместитель директора
по ВР
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Совет обучающихся
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Актив класса
Родительская
общественность
Руководитель
школьного музея
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Заместитель директора
по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор

Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Планирование воспитательной
5-9
До 25 сентября Классные руководители
работы классов на 2024-2025
135

учебный год
Проведение классных часов

5-9

По расписанию

Классные руководители

Участие в Днях единых
действий
Проведение инструктажей с
обучающимся по ТБ, ПДД,
ППБ
Изучение классного коллектива

5-9

Классные руководители

Организация и проведение
классных мероприятий с
учащимися согласно плану
воспитательной работы с классом
Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание
помощи в их подготовке,
проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь
в подготовке.
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.
Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение
единых требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Экскурсии, поездки с классом

5-9

В течение
учебного года
Согласно
графику в
течение уч.года
В течение
уч.года
В течение
уч.года

5-9

В течение
уч.года

Классные руководители

5-9

В течение
уч.года

Классные руководители

5-9

В течение
уч.года

Классные руководители

5-9

В течение
уч.года

Классные руководители

5-9

В течение
уч.года

Классные руководители

5-9

В течение
уч.года

Классные руководители

5-9

Классные руководители

Планирование индивидуальной
работы с учащимися: Активом,

5-9

В течение
уч.года
В течение года

5-9

5-9

136

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

«Группой риска», «ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДО
Оформление классных уголков
Проверка Планов воспитательной
работы с классами на учебный год
Заседание МО классных
руководителей
Прогноз летней занятости учащихся

5-9

До 15 сентября

Замдиректора по ВР
Классные руководители

5-9
5-9

До 15 сентября
с 25 сентября

Классные руководители
Руководитель ШМО

5-9

По плану
работы ШМО
Март

Замдиректора по ВР

5-9

Классные
руководители
Классные руководители
Классные
руководители

Анализ ВР с классом за уч. год
5-9
До 10 июня
Организация летней занятости
7-9 кл. Май-июнь
учащихся (ЛТО, временное
трудоустройство)
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Включение в рабочие программы
5-9
август
Учителя-предметники
учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным планом
воспитательной работы
Побуждение обучающихся
5-9
В течение
Учителя-предметники
соблюдать нормы поведения,
учебного года
правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками
Организация наставничества
5-9
В течение
Учителя-предметники
успевающих обучающихся
учебного года
над неуспевающими.
Инициирование и поддержка
5-9
В течение
Учителя-предметники
исследовательской деятельности
учебного года
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов
Подбор соответствующего
5-9
В течение
Учителя-предметники
содержания уроков, заданий,
учебного года
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки
5-9
В течение
Учителя-предметники
групповых и индивидуальных
учебного года
проектов.
Организация участия обучающихся
5-9
В течение
Учителя-предметники
в дистанционных интеллектуальных
учебного года
играх.
137

Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация курса ВД «Разговоры о
5-9
В течение года
важном»
Реализация курса ВД «Россия – мои
6-9
В течение года
горизонты»
Реализация курса ВД «Я-ты-он-она5
В течение года
вместе целая страна!»
Проведение занятий ВД согласно
5-9
В течение года
утвержденному расписанию
внеурочной деятельности
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные тематические
5-9
В течение года
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня
5-9
В течение года
(в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том
числе совместно с родителями
(законными представителями)
Участие в муниципальных,
5-9
В течение года
региональных, общероссийских
мероприятиях, конкурсах и т.п
Модуль «Самоуправление»
Формирование Совета
5-9
Сентябрь
обучающихся школы

Заседание совета обучающихся
школы № 1 «Планирование работы
на 2024-2025 уч.год»

5-9

Сентябрь

Выборы активов классов,
распределение обязанностей

5-9

Сентябрь

Работа совета обучающихся школы

5-9

В течение года
по плану

138

Классные руководители
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители
Учителя-предметники

Учителя-предметники
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Учителя-предметники
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители

Организация и проведение
творческих дел, посвященных Дню
учителя

Октябрь

Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Подготовка и участие в
5-9
Ноябрь
Педагог-организатор
мероприятиях, посвященных Дню
Советник директора по
матери
воспитанию
Кл. руководители
Подготовка и участие в
5-9
Декабрь
Педагог-организатор
мероприятиях, посвященных
Советник директора по
Новому году
воспитанию
Кл. руководители
Подготовка и участие в
5-9
Февраль
Педагог-организатор
мероприятиях, посвященных Дню
Советник директора по
защитника Отечества
воспитанию
Кл. руководители
Подготовка и участие в
5-9
Март
Педагог-организатор
мероприятиях, посвященных
Советник директора по
Международному женскому дню
воспитанию
Кл. руководители
Организация дежурства по классу
5-9
В течение года Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Обновление стендов школы
5-9
Август
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Оформление и обновление
5-9
В течение года Кл. руководители
классных уголков, оформление
классных кабинетов к праздникам.
Размещение государственной
5-9
В течение года Кл.руководители
символике в классных уголках
Смотр-конкурс классных уголков
5-9
Согласно
Орг.комитет
положению
Кл.руководители
Организация и проведение
5-9
В течение года заместитель
церемоний поднятия
директора по ВР,
(поднятие/спуска) государственного
советник директора по
флага Российской Федерации
воспитанию
педагог-организатор
Публикация тематических постов в
5-9
В течение года Медиацентр
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности)
5-9

139

Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся (по
отдельному плану).
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы
Оформление, поддержание и
использование игровых
пространств, спортивных и игровых
площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
Разработка и оформление
пространств проведения
значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный
дизайн)
Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.

5-9

В течение года

Педагог-организатор

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора
по АХЧ

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора
по АХЧ
Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор

5-9

В течение
учебного года

Оформление и обновление
классных уголков, оформление
классных кабинетов к праздникам.
Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»

5-9

В течение года

Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по УВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор
Кл. руководители

5-9

Октябрь

Новогоднее оформление кабинетов

5-9

Декабрь

Тематическое оформление
рекреаций, актового зала к новому
году
Выставка
информационного
плаката «Герои нашего времени»

5-9

Декабрь

5-9

Февраль

140

Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Руководитель

школьного музея
Выставка плакатов «Мы помним5-9
Апрель
Педагог-организатор
Великие сражения ВОВ»
Советник директора по
воспитанию
Руководитель
школьного музея
Выставка фотоколлажей «Наш
5-9
Май
Педагог-организатор
класс выбирает здоровье»
Советник директора по
воспитанию
Кл. руководители
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Общешкольное родительское
5-9
12 сентября
Директор
собрание «Основные задачи
Заместитель директора
организации учебнопо ВР
воспитательного процесса в школе
на 2024-2025 учебный год.
Формирование навыков безопасного
поведения детей и подростков.
Общешкольное родительское
5-9
5 декабря
собрание «Семья и школа –
партнеры в воспитании ребенка.
Профориентация школьников»
Классные родительские собрания
5-9
март
«Формирование навыков
здоровьесберегающего поведения
детей и подростков»
Общешкольное родительское
5-9
май
собрание «Профориентация
школьников. Здоровье и
безопасность детей – забота
взрослых. Организация летнего
отдыха учащихся. Безопасные
каникулы»
Классные родительские собрания
5-9
В течение года Классные
по плану
руководители
работы
классных
руководителей
Формирование Совета родителей
5-9
Сентябрь
Заместитель директора
школы, классов
по ВР
Классные
руководители
Заседание Совета родителей школы
5-9
По отдельному Председатель Совета
плану
родителей
Заместитель директора
141

Деятельность Дорожного
родительского патруля

В течение года

5-9

по ВР
Председатель Совета
родителей
Педагог-организатор
Кл.руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог

Индивидуальная работа с
5-9
В течение года
родителями/законными
представителями
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей
Информационное оповещение
5-9
В течение года Ответственный за сайт
родителей через школьный сайт
Информирование родителей о
5-9
В течение года Кл.руководители
жизни класса, планируемых
мероприятиях
Индивидуальные консультации
5-9
В течение года Администрация школы
администрации школы, социального
Социальный педагог
педагога, педагога-психолога,
Педагог-психолог
логопеда, дефектолога для
Логопед
родителей (законных
Педагог-дефектолог
представителей) обучающихся
Кл.руководители
Работа с родителями по
5-9
В течение года Администрация школы
организации
горячего
питания
Привлечение родителей к
5-9
В течение года Администрация школы
подготовке и проведению
общешкольных
и
классных мероприятий
Участие членов Совета
5-9
В течение года Администрация школы
родителей в разработке,
обсуждении и реализации
рабочей программы
воспитания, календарного
плана
воспитательной
работы
Привлечение родителей к
5-9
В течение года Администрация школы
подготовке и проведению
общешкольных
и
классных мероприятий
Мониторинг удовлетворённости
5-9
В течение года Администрация школы
образовательным и воспитательным
процессом
Модуль «Профилактика и безопасность»
Единый урок ОБЖ
5-9
02.09.2024
Кл.руководители
Профилактическое мероприятие
5-9
АвгустЗам.директора по ВР
«Внимание, дети!» (профилактика
сентябрь
Кл.руководители
142

ДДТТ)
Единый день световозвращателя

5-9

15.09.2023

Акция «День трезвости»

7-9

11.09.2024

Месячник безопасности

5-9

Сентябрь

Неделя безопасности дорожного
движения
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности обучающихся:
«Профилактика негативных
ситуаций во дворе, на улицах, дома
и в общественных местах»,
«Правила пожарной безопасности»,
«Правила безопасного поведения на
дорогах и в транспорте»,
«Правила по охране труда при
проведении прогулок,
туристических походов и
экскурсий»,
«Правила по безопасному
поведению в общественном
транспорте», «Правила
безопасности при поездках на
автобусе»
«Информационная безопасность,
кибербезопасность, безопасное
использование мобильных
устройств»
Уроки цифры

5-9

23.0927.09.2024
Ежемесячно в
течение
учебного года
по планам
воспитательно
й работы
классных
руководителей

Профилактические беседы, игры,
тренинги,
направленные
на
антикоррупционное воспитание

5-9

5-9

В течение года
по расписанию
Ежемесячно в
течение
учебного года
по планам
воспитательно
й работы
классных

5-9

143

Педагог-организатор
Педагог-организатор
Кл.руководители
Заместитель директора
по ВР
Советник директора по
воспитанию
Социальный педагог
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Кл.руководители
Педагог-организатор
ОБЗР
Педагог-организатор
Кл.руководители
Кл.руководители

Кл.руководители
Кл.руководители.

руководителей
В течение
учебного года
при
необходимости
По отдельному
плану

Индивидуальные профилактические
беседы,
направленные
на
предупреждение
асоциального
поведения и вредных привычек
Заседание Совета профилактики
школы

5-9

Формирование
банка
данных,
анализ и корректировка (сверка)
списка обучающихся и семей
«группы риска», детей из семей, из
неблагополучных семей, детей
состоящих на учете в ВШК и
различных видах учета в органах
системы профилактики.
Контроль за учащимися в классах с
целю своевременного выявления
детей, находящихся в трудной
жизненной
ситуации,
семей,
находящихся в социально опасном
положении
Мониторинг социальных сетей
учащихся класса

5-9

Сентябрь

5-9

В течение
учебного года
по
необходимости

Социальный педагог
Классные руководители
1-4 кл

5-9

В течение
учебного года
(1 раз в месяц)

Социальный педагог,
Кл. руководители

Организация
занятости
обучающихся «группы риска» во
внеурочной
деятельности
и
дополнительном образовании
Учет занятости и организация
занятости обучающихся «группы
риска» во внеурочной деятельности
и дополнительном образовании
Реализация мероприятий в
соответствии с Комплексной
программой по профилактике
правонарушений среди
несовершеннолетних МАОУ
«Школа № 10» «Безопасная
образовательная среда» на 20232026 гг.;
- Планами по формированию
навыков безопасного поведения
детей и подростков, профилактике

5-9

В течение года

Социальный педагог
Кл.руководители

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР
Социальный педагог
Кл.руководители

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Кл.руководители

5-9

144

Социальный педагог
Кл.руководители

Зам.директора по ВР
Социальный педагог
Кл.руководители
Социальный педагог
Кл.руководители

правонарушений среди
несовершеннолетних по
направлениям
Модуль «Трудовая деятельность»
Организация дежурства в
5-9
В течение года
классных/учебных кабинетах,
школе, столовой.
Участие в акциях:
5-9
В течение года
«Чистые улицы»;
«Птицы- наш друзья»
«Школа- наш дом»
«Приведи в порядок планету»
Благоустройство пришкольной
5-9
Апрель-май
территории
Трудовая четверть
Июнь-август

Изготовление элементов для
тематического оформления
классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным
праздничным и памятным датам.
Оформление закрепленного за
классом участка.
Организация работы лагеря труда и
отдыха при МАОУ «Школа № 10»

5-9

В течение года

7-9

Июнь

Классные руководители

Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по АХЧ
Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители

Зам. директора по ВР
Зам. директора по АХЧ
Начальник ЛТО

Модуль «Социальное партнерство»
Участие представителей
5-9
В течение года Зам.директора по ВР
организаций-партнеров, в том числе
в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы
Участие представителей
5-9
В течение года Социальный педагог
организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей
тематической направленности.
145

Модуль «Профориентация»
Курс «Россия – мои горизонты»

6-9 кл.

Участие во Всероссийском проекте
«Билет в будущее»
Участие в реализации
Всероссийского проекта «Открытые
уроки «Шоу профессий»,
«ПроеКТОриЯ»
Тематические беседы,
дидактические игры по знакомству
с миром профессий

8-е кл.
5-9

В течение года

Кл.руководители
Педагог-психолог
СентябрьКл. руководители
ноябрь
Педагог-психолог
По отдельному Кл.руководители
плану

В течение года Кл.руководители
(по
индивидуальны
м планам ВР
классных
руководителей)
В течение года Кл.руководители

5-9

Знакомство с профессиями на
5-9
уроках
Посещение предприятий,
5-9
В течение года Кл.руководители
организаций, участие в профпробах
Модуль «Детские общественные объединения»
Дни единых действий «Движение
первых»

5-9

В течение года

Советник директора по
воспитанию
Кл.руководители
Участие в деятельности Совета
5-9
В течение года Советник директора по
обучающихся
воспитанию,
Председатель Совета
Участие в деятельности школьного
5-9
В течение года Председатель
ШСК,
спортивного клуба «Высшая лига»
учителя физ. культуры
Кл.руководители
Участие в деятельности ДЮП
7в
В течение года Учитель ОБЖ
Кл. руководитель
Участие в деятельности ЮИД
7г
В течение года Педагог-организатор
Кл. руководители
Участие в деятельности школьного
5-9
В течение года Учитель музыки
хора «Радуга»
Кл.руководители
Участие в деятельности школьного
5-9
В течение года Педагог доп.
театра «Главные роли»
образования
Модуль «Система дополнительного образования»
Комплектование кружков, секций,
объединений.
Утверждение списков учащихся для
занятий
в
кружках,
секциях

5-9

Сентябрь

146

Заместитель директора
по ВР
Педагоги
дополнительного

дополнительного
школе.

образования

в

Работа секций и кружков ДО
согласно утвержденному
расписанию внеурочной
деятельности

5-9

В течение года

Контроль посещения учащимися
кружков, секций доп.образования

5-9

В течение года

Вовлечение в секции, кружки
доп.образования учащихся «группы
риска»

5-9

В течение года

образования
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Классные руководители

3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования,в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
147

формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
организации
сетевого
взаимодействия
Организаций,
организаций,
располагающих ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего
образования, которое направлено на обеспечение качества условий образовательной
деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
Интегративным результатом выполнения заявленных выше требований к
условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ «Школа № 10» является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
148

познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в МАОУ «Школа № 10», реализующей основную
образовательную программу основного общего образования:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общеобразовательного учреждения и реализацию
предусмотренных в ней основных образовательных программ;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании.
3.5.2. Информационно – образовательные условия реализации программы
основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения должен быть
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде Организации.
Информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения
и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Организации обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть
обеспечен
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как
на территории Организации, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
149

Реализация программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
3.5.3. Материально-технические условия реализации программы основного
общего образования.
Организация должна располагать на праве собственности или ином законном
основании материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудованием) для реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований; социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры Организации.
Кабинеты по предметным областям должны быть оснащены комплектами
наглядных
пособий,
карт,
учебных
макетов,
специального
оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего
образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, должны быть дополнительно оборудованы комплектами специального
лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и
опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой основного общего
образования.
Допускается создание специально оборудованных кабинетов, интегрирующих
средства обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
Здание школы построено в 1978 году. Общая площадь помещений, в которых
осуществляется образовательная деятельность составляет 2851, 4 м2.
150

Участок школы огорожен новым забором с запирающимися воротами,
благоустроен, имеются зеленые насаждения.
Материальная и техническая база школы соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и
финансовыми нормативам, установленным для ее обслуживания.
При реализации программ предусматриваются специально организованные
места, постоянно доступные обучающимся и предназначенные для:
- занятий спортом
- творческой деятельности
- индивидуальной и групповой работы.
В 2021 году состоялось открытие школьного стадиона, на котором оборудованы
4 игровые зоны для занятий спортивными играми, площадка для занятий воркаутом, и
площадка с тренажерами для занятий общефизической подготовкой, беговая дорожка.
Все игровые зоны имеют безопасное покрытие, площадка для футбола покрыта
искусственным газоном, а беговая дорожка - резиновым покрытием. Стадион
предназначен не только для проведения уроков, но и для занятий спортом жителей
города. Оборудование спортивного зала соответствует нормативным требованиям и
позволяет реализовать ФГОС всех уровней обучения.
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения и к информационной сети ИНТЕРНЕТ. Все школьные компьютеры
объединены в локальную сеть через единую систему передачи данных, которая
фильтрует всю информацию. Фильтр осуществляется компанией Ростелеком.
Весь документооборот ОО осуществляется электронным способом. В школе
ведется электронный журнал, размещенный на портале «АИС Образование». Создан и
выложен в Интернет информационный сайт школы, который имеет статус
официального (адрес: http// irbit10.uralschool.ru).
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП, класс
(группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- 16 кабинетов для учащихся начальных классов, оборудованных современной мебелью,
персональными компьютерами для педагога, телевизорами, в трех кабинетах имеются
документ-камеры, в одном кабинете установлен короткофокусный проектор,
интерактивная доска;
- для проведения уроков по русскому языку и литературе оборудовано четыре кабинета,
рабочие места преподавателей автоматизированы, один кабинет оснащен современным
интерактивным оборудованием (короткофокусный проектор, телевизор, экран, колонки) в
трёх кабинетах установлены телевизоры;
- уроки по математике проводятся в четырех кабинетах, рабочие места преподавателей
автоматизированы, два кабинета оснащены современным интерактивным оборудованием:
(короткофокусный проектор, интерактивная доска, система тестирования, документкамера); один из кабинетов оснащён следующим оборудованием: компьютер учителя с
лицензионным программным обеспечением, интерактивный дисплей, МФУ, документкамера, планшеты – 25 шт., тележка для зарядки планшетов с маршрутизатором);
151

- оборудован один класс информатики, 11 рабочих места для учащихся, имеются
интерактивный дисплей, МФУ, 3D принтер, 10 ноутбуков для дополнительных рабочих
мест учащихся, роботизированная рука, квадрокоптеры, шлем виртуальной реальности,
тележка для зарядки планшетов с маршрутизатором, конструктор ЛЕГО Перворобот №8,
Базовый набор Лего mindstorms и резервный, Образовательный робототехнический
модуль ТЕХНОЛАБ, базовый уровень, 8-14 лет;
четыре кабинета иностранного языка оборудованы персональными компьютерами
для педагога, телевизорами, колонками;
кабинет истории оборудован персональным компьютером, телевизором;
кабинет географии оснащен современным интерактивным оборудованием:
компьютер учителя с лицензионным программным обеспечением, интерактивный
дисплей, МФУ, документ-камера, планшеты – 25 шт., тележка для зарядки планшетов с
маршрутизатором, современными наглядными пособиями;
кабинеты изо и музыки оборудованы персональными компьютерами,
телевизорами, пособиями.
кабинеты биологии, химии и физики программно-аппаратными комплексами
для учителя (персональный компьютер, проектор, интерактивная доска, цифровой
микроскоп, документкамера, видеокамера) и специализированным программноаппаратным комплексом обучающегося (16 ноутбуков, пакет программного
обеспечения – 16 шт.). Для выполнения практических работ приобретена Цифровая
лаборатория einsteinLabMate+ регистратор со встроенными датчиками (6 шт.) – 3 шт.,
различные датчики, лабораторная магнитная мешалка, методическое пособие
«Лабораторные работы по физике, химии, биологии», учебный цифровой микроскоп.
В кабинете химии установлен комплекс для 3D моделирования.
Для проведении уроков технологии используются 2 помещения: слесарная и
столярная мастерские, в которых имеются верстаки, станки для деревообработки
(токарные, сверлильные, фрезерные), станки для обработки металла (токарные,
сверлильные, фрезерные), ножницы по металлу, циркулярный станок, заточной
станок, рабочее место учителя автоматизировано, имеется принтер 3D MINI, проектор
и экран.
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья приобретено
оборудование:
- конструктор модульных станков UNIMAT 1 Basic (4в1). Базовый набор. – 2 шт.,
- конструктор модульных станков UNIMAT 1 Basic. Ресурсный набор малый) – 1 шт.,
- конструктор «Знаток» - 3 шт.
В кабинете установлено учебно-производственное оборудование для
проведения профориентационной работы по технологии:
- настольный фрезерный комплекс ЧПУ 300х300х55 (станок, блок управления, набор
фрез, стружкопылесос, ПО, инструмент, стационарный ПК);
- лазерный комплекс, настольный (станок, ПО). В слесарной и столярной мастерской
установлены умывальники для мытья рук с подводкой холодной воды, для подогрева
воды используется электроводонагреватель.
В кабинете технологии для девочек имеются автоматизированное рабочее место
учителя, телевизор, 11 электрических швейных машин, 14 ручных швейных машин,
152

оверлок, электрические плиты 2 шт., плоскошовная машина, рулонный печатнорежущий плоттер, учебно-вышивальный комплекс.
Уроки ОБЗР проводятся в кабинете, оборудованном автоматизированным
рабочим местом учителя, телевизором, видеоплейером, имеются тренажеры:
имитатор (электронный) остановки кровотечения при ранении бедренной артерии
и оказания помощи пострадавшему в состоянии комы (Глаша);
манекен для оказания помощи ребёнку при извлечении инородного предмета из
дыхательных путей (Гаврюша);
манекен (электронный) оказания помощи при остановке дыхания и сердцебиения
(Гоша);
имитатор ранений;
лазерный стрелковый тренажерный комплекс «Рубеж-2»;
спусковое устройство «Барс» (САМО СПАС);
спасательный круг;
пневматические винтовки и пистолеты;
макеты автомата Калашникова.
В школе созданы условия для проведения единого государственного экзамена.
Кабинеты, в которых проходят экзамены, оборудованы солнцезащитными системами
окон и кондиционерами.
Материально-технические условия МАОУ «Школа № 10», обеспечивают также
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здание и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении и соответствуют СП 31-102-99
«Требования доступности общественных зданий и сооружений для инвалидов и
других маломобильных посетителей». Образовательная среда для детей с
ограниченными возможностями здоровья, созданная в МАОУ «Школа № 10»
соответствует следующим критериям: доступность, безопасность, информативность
Материально-технические условия МАОУ «Школа № 10», обеспечивают также
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здание и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении и соответствуют СП 31-102-99
«Требования доступности общественных зданий и сооружений для инвалидов и других
маломобильных посетителей». Образовательная среда для детей с ограниченными
возможностями здоровья, созданная в МАОУ «Школа № 10» соответствует следующим
критериям: доступность, безопасность, информативность.
Организация горячего питания
В школьной столовой на 200 посадочных мест имеется пищеблок с
современным технологическим оборудованием. Охват питанием обучающихся школы
составляет 100%. Обучающиеся начальных и 5-11 классов из малообеспеченных и
многодетных семей обеспечиваются бесплатным питанием. Соблюдению режима
питания и его качеству в школе уделяется большое внимание. Высокий процент охвата
школьников горячим питанием является результатом совместной деятельности школы,
родителей и муниципального унитарного предприятия «Комбинат школьного и
студенческого питания».
153

Медицинское обслуживание учащихся.
В школе функционирует лицензированный медицинский кабинет. Медицинское
обслуживание осуществляется по договору от 11.01. 2020 № 6, заключенному с ГБУЗ
СО «Ирбитская ЦГБ».
3.5.4. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, сервера и официального сайта Организации,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы
основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Организация должна предоставлять не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на
каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, физика, химия,
биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки,
информатика, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы основного общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам(дисциплинам,
курсам) входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и
в часть, формируемую участниками образовательных отношений (в ред. Приказа
Минпросвещения России от 18.07.2022 N 568)
Дополнительно Организация может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в
часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся должен быть обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека Организации должна быть укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и иметь
154

фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
основного общего образования.
Методическое обеспечение школы соответствует целям и задачам ОО:
формирование личности выпускника как субъекта учебной, исследовательской, трудовой,
управленческой, художественно-эстетической деятельности, как субъекта гражданских,
экологических, социальных отношений, субъекта общения и саморазвития, тем самым оно
позволяет дать образование на уровне федеральных государственных образовательных
стандартов всем обучающимся.
В ОО имеется система учебно-методических материалов, обеспечивающих
образовательный процесс. УМК ОО составлен на основе федерального перечня
учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе.
Методическая работа ОО оформляется документально в форме:
• протоколов педагогического совета;
• годового плана работы школы;
• плана ВШК и ВСОКО
• плана методической работы;
• письменных материалов по анализу и самоанализу;
• аналитических справок;
• отчетов о проведенных мероприятиях;
100 % обеспечение обучающихся учебниками, учебными пособиями
достигается за счет библиотечных ресурсов МАОУ «Школа № 10». Школа ежегодно
обновляет учебный фонд библиотеки. В полном объеме обеспечивается исполнение
государственных гарантий реализации прав обучающихся с ОВЗ и инвалидностью на
получение ими качественного, доступного, бесплатного общего образования в части
приобретения учебников и учебных пособий, а также учебно-методических материалов,
средств обучения и воспитания.
Обучающиеся 1-х классов обеспечены прописями, приобретенными за счет средств
школы. Фонд учебной литературы формируется за счет средств областного бюджета.
В целях совершенствования комплектования фонда учебной литературой
проводится ряд мероприятий:
 Оценка состояния фондов учебной литературы;
 Проведение ежегодной инвентаризации учебного фонда (для выявления
потребностей в учебниках, учебных пособиях, формирования заказа)
 Проведение сверки заказов с Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 Ревизия библиотечного фонда в общеобразовательной организации на выявление
литературы, причиняющей вред здоровью и развитию детей, ограниченной и
запрещённой для распространения среди детей, в том числе экстремистского
характера
155



Размещение информации о деятельности библиотеки, в том числе по
формированию фонда учебников на официальном сайте школы.
Учебно-методическое и библиотечно-информационное оснащение библиотеки
способствует качественному обеспечению образовательного процесса школы.
3.5.5. Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования.
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
тьютором, социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации,
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности и одаренных, обучающихся с
ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
156

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы Организации.
3.5.6. Кадровые условия реализации программы основного общего образования,
Реализация программы основного общего образования обеспечивается
педагогическими работниками Организации, а также лицами, привлекаемыми к ее
реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций.
В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов,
курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными
программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с
использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут
участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Квалификация
педагогических
работников
Организации
отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и
(или) профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего
образования.
Квалификация педагогических работников МАОУ «Школа № 10» соответствует
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах.
Укомплектованность Школы педагогическим и иным персоналом – 100%.
Должность

Должностные
обязанности

Директор

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно-

Количество
Уровень квалификации
работников Требования к
Фактический
уровню
квалификации
1
Высшее
соответствует
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
157

Заместитель
директора
по УВР

Заместитель
директора
по ВР

хозяйственную
деятельность

«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет

Организует
2
текущее
перспективное
планирование
деятельности,
координирует
работу
педагогических и
иных работников,
а также
разработку
учебнометодической и
иной
документации,
необходимой для
деятельности
Школы,
осуществляет
контроль за
качеством
образовательной
деятельности,
объективностью
оценки
результатов
образовательной
деятельности
обучающихся
Организует
1
подготовку
рабочей
программы
воспитания и
календарного
плана
воспитательной
работы;
осуществляет
руководство и
контроль развития

Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет.

соответствует

Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на

соответствует

158

Учитель

Библиотекар
ь

Педагогпсихолог

воспитательной
деятельности;
осуществляет
методическое
руководство
работы классных
руководителей,
педагогов
дополнительного
образования и
других.
педагогических
работников;
организует
совместную
работу с
социальным
педагогом ОО,
направленную на
профилактику
правонарушений
и безнадзорности
среди учащихся
Школы.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности
Обеспечивает
доступ учащихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании

педагогических
должностях не менее
5 лет

47

Высшее или среднее
профессиональное
образование, без
предъявления
требований к стажу
работы

соответствует

1

Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

соответствует

1
Осуществляет
профессиональну ю
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия

Высшее
профессиональное
образование в
области психологии
без предъявления
требований к стажу
работы

соответствует

159

Социальный
педагог

обучающихся,
определяет
факторы,
препятствующие
развитию
личности
обучающихся,
воспитанников и
принимает меры
по оказанию им
различных видов
психологической
помощи.
Осуществляет
1
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности,
принимает меры
по социальной
защите и
социальной
помощи,
реализации
прав и свобод личности
обучающихся

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу.

В целях повышения качества образовательной деятельности в Школе проводится
целенаправленная кадровая политика, основная цель которой — обеспечение
оптимального баланса процессов обновления и сохранения численного и качественного
состава кадров в соответствии потребностями Школы и требованиями действующего
законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены:
на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных
условиях;
повышение уровня квалификации персонала.
В Школе работает
51 педагогический работник. Из них высшее
профессиональное образование имеют 32 человека, среднее - профессиональное у 20
человек. Стаж работы до 5 лет имеют 13 человек, свыше 30 лет у 15 педагогов.
По результатам аттестации педагогов и педагогических работников:
- 23 педагога имеют высшую квалификационную категорию
- 11 педагогов аттестованы на I квалификационную категорию
- 9 педагогов аттестованы на соответствие занимаемой должности
160

- 8 педагогов не аттестованы (работают в ОУ менее двух лет, вышли из декретного
отпуска).
Повышение профессионального уровня педагогов и руководящих работников
является
необходимой
составляющей
педагогической
и
управленческой
деятельностей. В соответствии с перспективным планом повышения квалификации в
2022 году 83% педагогов и педагогических работников прошли обучение на курсах
повышения квалификации.
Представление и распространение собственного педагогического опыта является
одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства педагога. В
начале учебного года всем руководителям школьных МО был предоставлен план
участия в методических мероприятиях разного уровня, согласно которому методические
объединения могли выбрать мероприятия и организовать участие своих педагогов в них.
В 2022 году учителя школы приняли участие в семинарах, вебинарах, конференциях
разного уровня (27%,) в обучающих семинарах, педсоветах школьного уровня (82%), в
мероприятиях по наставничеству городского уровня - 6 человек.
Оценивая кадровое обеспечение образовательной организации, являющееся одним
из условий, определяющем качество подготовки учащихся, необходимо констатировать
следующее:
образовательная
деятельность
в Школе
обеспечена
квалифицированным
профессиональным педагогическим составом;
кадровый потенциал Школы динамично развивается на основе целенаправленной
работы по повышению квалификации педагогов.
3.5.7. Финансовые условия реализации программы основного общего
образования.
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны обеспечивать:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего образования
должно осуществляться в соответствии с нормативами финансирования государственных
(муниципальных) услуг (за исключением малокомплектных и сельских Организаций),
утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной власти
субъектов Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
При наличии в Организации обучающихся с ОВЗ финансовое обеспечение
программ основного общего образования для указанной категории обучающихся
осуществляется с учетом специальных условий получения ими образования.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том
161

числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации ООП НОО:
_соответствие требованиям ФГОС;
_гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
_обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
_учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
_предоставление
возможности
взаимодействия
с
социальными
партнёрами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации образовательной программы
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической деятельности, включающей:
_анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
_установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательных отношений;
_выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
_разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнёров;
_разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС;
_разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
3.5.9. Сетевой график (дорожная карта) формирования системы условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Направление
мероприятий
Нормативное

Мероприятия

Сроки реализации

1.Принятие Советом школы решений По мере необходимости
162

обеспечение
реализации
ООП ООО

Организационное
обеспечение
реализации ООП
ООО

об изменениях и дополнениях в ООП
ООО.
2.Внесение изменений и дополнений в
Устав и локальные акты школы.
3.Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с обновленным ФГОС
ООО
4. Разработка и корректировка:
_образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
_учебного плана;
_рабочих
программ,
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей;
_календарного учебного графика
1.Обеспечение координации
деятельности участников
образовательных отношений,
организационных структур школы по
реализации ООП ООО:
_подготовка
и
выпуск
организационных
приказов
и
распоряжений
_проведение
совещаний
при
директоре и его заместителях
_организация работы школьных
методических объединений
учителей основной школы
_подготовка и проведение
тематических родительских
собраний,
_организация
консультативной
деятельности для педагогов и
родителей
_Разработка модели организации
образовательного
процесса
в
уче ном году
3.Проведение изучения
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов части
формируемой участниками
образовательных отношений
учебного плана и внеурочной
деятельности
1.Анализ состояния материальнотехнических условий реализации
ООП ООО;
2.Обеспечение реализации плана163

По
мере
изменения
федеральных
и
региональных нормативных
документов
Ежегодно, апрель, май
Ежегодно , май, август

По мере
необходимости

В соответствии
с планом
работы

Постоянно, 1
раз в четверть

май
Ежегодно,
май-август

Ежегодно
Ежегодно

Материальнотехническое
обеспечение
реализации ООП
ООО

графика оснащения учебных
кабинетов начальных классов в
рамках проекта «ЦОС»;
3.Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС в
соответствии
с
Планом
мероприятий МАОУ «Школа №
10» по приведению условий
учебно-воспитательного процесса
в соответствие с требованиями
СанПиН;
4.Обеспечение
соответствия
условий реализации ООП ООО
противопожарным
нормам,
нормам охраны труда работников
школы;
5.Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС ООО:
_организация поддержки сайта
школы;
_организация
обслуживания
локальной сети школы;
_организация своевременного
ремонта и обслуживания
оргтехники;
_своевременное приобретение
лицензионного программного
обеспечения;
_обновление и пополнение
технических средств обучения и
компьютерной техники;
_приобретение расходных
материалов.
6.Обеспечение
укомплектованности библиотеки:
_пополнение библиотечного
фонда учебниками,
художественной и научнопопулярной литературой;
_пополнение библиотечного
фонда электронными
образовательными ресурсами.
7. Обеспечение контроля доступа
участников
образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам сети
Интернет.
Информационное
1.Размещение на сайте школы
обеспечение
основной образовательной программы
реализации ООП начального общего образования и
164

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

ООО

Кадровое
обеспечение
реализации ООП
НОО

Психологопедагогическое
обеспечение
реализации ООП
НОО

Финансовое
обеспечение
реализации ООП
НОО

других законодательно требуемых
материалов.
2.Ознакомление родителей с
содержанием ФГОС ООО
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
содержания и качества образования
по ФГОС всех уровней обучения.
4.Проведение самообследования о
реализации ООП всех уровней
обучения
5.Создание банка информационнометодических
материалов
для
педагогов реализующих ООП ООО
1.Анализ кадрового обеспечения на
уровне основного общего
образования
2. Разработка и своевременная
корректировка плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников
3.Разработка и реализация плана
постоянно-действующего
методического семинара
(внутришкольного повышения
квалификации), ориентированного
на проблемы реализации ФГОС
Повышение доли педагогоа,
аттестованных на ВКК и 1КК
Формирование и развитие психологопедагогической компетентности
педагогических и руководящих
работников, родителей (законных
представителей)
Организация индивидуального
консультирования участников
образовательных отношений по
вопросам психолого-педагогического
сопровождения реализации
обновленных ФГОС
Разработка модели психологопедагогического сопровождения
реализации обновленных ФГОС
Определение объема работ и их
стоимости, необходимых для развития
и обновления условий реализации
образовательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС
ООО;
Разработка плана-графика обновления
165

Ежегодно
Ежегодно, март

Ежегодно, январь-апрель
Постоянно
Ежегодно, в мае, августе
Ежегодно
январе

в

сентябре

Ежегодно в августе

До 2025 года
Постоянно, по плану

По мере необходимости

2023-2024 гг.
Ежегодно январь

Ежегодно, январь

и

оснащения учебных кабинетов
начальной школы в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Корректировка локальных актов
регламентирующих установление
заработной платы работникам школы.
Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.

166

По
мере
изменения
региональных
и
муниципальных
документов
Ежегодно, сентябрь