Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа №10»

QBePWOsc*.

-общеобп.:’

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАОУ «Школа № 10»
Протокол от 27.08.2024 г. № 11

о *
О* <ъ <Ъ

ПР

г
Средняя
г
общеобразовЙЗпь^!

школа

НО
Йом МАОУ «Школа № 10»
88-ОД/1

!Дйр(
Е.В.Ислентьева
У

_„иоог‘
z026600°S

ИЗМЕНЕНИЯ ПРИНЯТЫ
Педагогическим советом
МАОУ «Школа № 10»
Протокол от 28.08.2025 г. № 11

Г

5ееРдловс«а2
АОео6щ!о5°й*„

пр

л
У °

но
рДМАОУ «Школа № 10»

г- пр-№ 81-од73
Е.В.Ислентьева
, ''О /

О/чЛ^66110°рА''^>
/огббоо^^

Основная образовательная программа
начального общего образования

Город Ирбит
2025 год

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………..……… 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования………………………………………………………………...…… 7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО………..……. 10
1.4. Организация и содержание оценочных процедур ……………………………………….…... 18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов ……………………………….…… 20
2.1.1. Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов (в том числе курсов внеурочной
деятельности……………………………………………………………………………………….… 20
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся
на уровне начального общего образования ………...……………………………………..…… 21
2.2.1. Значение сформированности УУД для успешного обучения и развития младших
школьников………………………………………………………………………………………...… 22
2.2.2. Характеристика УУД………………………………………………………………………… 22
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования………………………………………………………….….… 24
2.2.4. Место УУД в рабочих программах…………………………………………………….…… 26
2.2.5. Связь УУД с содержанием учебных предметов………………………………………..…... 27
2.2.6. Особенности основных направлений и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности……………. 35
2.2.7. Условия, обеспечивающие УУД у обучающихся………………………………………..… 36
2.2.8. Методы и инструменты оценки успешности освоения и применения УУД
обучающимися …………………………………………………………………………………….... 37
2.2.9. Система оценки УУД……………………………………………………………………...….. 38
2.3. Федеральная Программа воспитания (Приложение 2)……..……………………...…….. 38
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………...…….. 54
3.1. Федеральный учебный план начального общего образования ……………………………… 54
3.2. Федеральный план внеурочной деятельности ……………………………………................... 57
3.3. Федеральный календарный учебный график …………………………………………...……. 59
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы………………………………...…. 60
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с ФГОС…………………………………………………………………………......… 61
3.5.1.Общесистемные требования к реализации образовательной программы начального общего
образования. ………………………………………………………………………...…. 61
3.5.2. Материально-технические условия реализации ООП НОО…………………………...…... 63
3.5.3. Информационно-образовательные условия реализации ООП НОО………………………. 67
3.5.4. Учебно-методические условия реализации ООП НОО………………………………….… 71
3.5.5. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО………………………...……. 72
3.5.6. Кадровые условия реализации ООП НОО………………………………………………….. 75
3.5.7. Финансово-экономические условия реализации ООП НОО……………………………… 81
3.5.8. Механизмы достижения условий реализации ООП НОО……………………………...…. 84
3.5.9. Сетевой график (дорожная карта) формирования системы условий
реализации ООП НОО………………………………………………………………………….…… 85

Общая характеристика ООП НОО
Программа начального общего образования МАОУ «Школа № 10» (далее Школа)
является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность
образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание ООП НОО Школы отражает требования Стандарта и группируется в три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
_пояснительную записку и общую характеристику программы начального образования;
_планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
_систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает:
_ программы отдельных учебных предметов, курсов;
_ программу формирования универсальных учебных действий;
_ программу воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
_ учебный план начального общего образования;
_ календарный учебный график;
_ план внеурочной деятельности;
_ календарный план воспитательной работы;
_ систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Школа обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса с их правами и обязанностями в
части формирования и реализации ООП НОО, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом школы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование осуществляется через реализацию основной образовательной
программы и характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа
понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных
характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС
начального уровня образования.
2

Целями реализации программы начального общего образования являются:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5 - 7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания организации
образовательного процесса;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
Достижение поставленных целей реализации ООП начального уровня образования
предусматривает решение следующих основных задач:
_формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
_ обеспечение планируемых результатов по освоению учащимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
_становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
_обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
_достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
_ обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
_ выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
_организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
_участие обучающихся, их родителей (законных представителей) педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
_использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
_воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
3

_переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
_ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
_признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
_учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
_обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
_разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
ООП начального уровня образования МАОУ «Школа № 10» учитывает следующие
принципы:
_принцип учета ФГОС НОО и ФОП НОО, базирующихся на требованиях, предъявляемых к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе;
_принцип учета языка обучения: ООП характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает этот принцип в учебных
планах и планах внеурочной деятельности;
_принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
_принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми образовательными потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающихся;
_принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального и
основного общего образования, единые подходы к обучению и развитию учащихся в начальной
и основной школе;
_принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
_ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
_ принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся: в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
4

1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующие до 1 января 2027 г.
(далее –Санитарно-эпидемиологические требования);
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
ООП начального уровня образования МАОУ «Школа № 10» учитывает возрастные и
психологические особенности учащихся, что гарантирует создание комфортных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого ребёнка. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года.
Допускается реализация ООП НОО в трехлетний срок с условием равномерного распределения
образовательной нагрузки на три года обучения, корректировки общего объема аудиторной
нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным планам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общий объем аудиторной
работы учащихся за четыре (за три) учебных года не может составлять менее 2966
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов учащихся ООП
НОО МАОУ «Школа № 10» предусмотрена разработка индивидуальных учебных планов, в том
числе для ускоренного обучения, поддержки одаренных детей или детей, входящих в особые
социальные группы (дети мигрантов, дети с особым состоянием здоровья, с девиантным
поведением и др.). При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В программе начального уровня образования МАОУ «Школа № 10» определяются
основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива
образовательной организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
5

Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек,
стадионов), художественных и театральных студий.
Эффективным
механизмом
реализации
программ
является
использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших
групп. Обязательным требованием при разработке Программы является учёт запросов
родителей (законных представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной
деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации и др
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
_становление ценностного отношения к своей Родине - России;
_осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
_сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение
к своему и другим народам;
_первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
_признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
_уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности.
1.2.

6

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
_соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей),образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:
_осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
_бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
_первоначальные представления о научной картине мира;
_познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают владение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
_сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
_определять существенный признак для классификации,
_классифицировать предложенные объекты;
_находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогом алгоритма;
_выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
_определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогом вопросов;
_с помощью педагога формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
_сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
_проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
_формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
7

работа с информацией
_выбирать источник получения информации;
_согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
_распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
_соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
_самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
_воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
_проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
_признавать возможность существования разных точек зрения;
_корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
_строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
_создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); _готовить
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
_формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
_принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
_проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
_выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
_планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
_устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
В результате освоения содержания ООП НОО обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
8

жизненных условиях, а также на успешное обучение. Перечень конкретных знаний, умений и
навыков, которые обучающиеся приобретут после освоения ООП НОО, указан в
соответствующей рабочей программе учебного предмета, учебного курса, учебного модуля
(Содержательный раздел программы).
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для
каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки,
являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
_рабочих программ учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса по учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
_рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в Школе;
_программы формирования универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения обучающимися ООП НОО;
_системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО;
_выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
9

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Контрольная работа является формой письменной проверки результатов обучения и
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов. Объем учебного
времени на проведение оценочных процедур не должен превышать 10% от всего объема
учебного времени по предмету в текущем учебном году. Контрольные работы проводятся со 2
класса. В 1-х классах контрольных работы не проводятся. Длительность контрольной работы
составляет один урок – не более чем 45 минут.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
_оценки предметных и метапредметных результатов;

10

_использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
_использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
_использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
11

определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
12

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценка
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования

1
1.1
1.1.1

Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,

1.1.2

13

классифицировать предложенные объекты
1.1.3

1.1.4

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5
1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
Коммуникативные УУД
Общение
14

2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, пове
ствование);
подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
Совместная деятельность
Формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам,
учебным курсам, модулям.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО. Описание оценки предметных результатов по
отдельному учебному предмету должно включать: список итоговых планируемых результатов с
15

указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика); требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
16

Оценка достижения предметных результатов освоения ООП ООО осуществляется в
соответствии с Планом-графиком внутреннего мониторинга оценки достижения результатов
освоения Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
«Школа № 10». Оценка осуществляется в соответствии с контрольно-измерительными
материалами, представленными в учебно-методических пособиях по учебным предметам.
Оценка формирования функциональной грамотности обучающихся осуществляется с
использованием электронных банков заданий ФГБУ «Федеральный институт оценки качества
образования», ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», информационнообразовательной среды «Российская электронная школа», образовательной платформы Учи.ру .
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса. В Школе на уровне начального общего образования используются следующие
формы оценки предметных результатов:
_в первом классе исключается система бального (отметочного) оценивания успешности
усвоения обучающимися ООП НОО, применяется словесно-объяснительная оценка;
_во 2–4 классах вводится оценка в баллах: “5” /отлично/, “4” /хорошо/, “3” /удовлетворительно/,
“2” /неудовлетворительно/ по всем учебным предметам, кроме основ религиозных культур и
светской этики (по этому предмету безотметочное обучение).
Для анализа уровня сформированности предметных результатов по русскому языку и
математике, метапредметных и личностных результатов предусмотрен мониторинг в виде
стартовой диагностики в 1 классе, промежуточной диагностики во 2 классе и итоговой
диагностики 4 классе. Стартовая и итоговая диагностики формирования метапредметных
результатов проводятся в виде комплексных работ на межпредметной основе.
1.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая психолого-педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на начальном уровне образования. Диагностика проводится
администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок к учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
17

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса. При этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки, могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения, обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
_оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
_оценки уровня функциональной грамотности;
_оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений, обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне начального общего образования. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся Школы.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
2. Содержательный раздел.
18

2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности (Приложение 1).
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов. В качестве рабочих программ по всем учебным предметам начального уровня
обучения применяются федеральные рабочие программы из федеральной образовательной
программы начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения России
от 18.05.2023 № 372.
При составлении
рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный (английский)
язык, «Изобразительное искусство», «Труд (технология)», «Музыка», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Физическая культура» используются федеральные программы,
размещённые на сайте Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru/rabochieprogrammy). Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов имеют следующую структуру:
_планируемые результаты освоения учебного предмета, курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
_содержание учебного предмета, курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля;
_тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля,
электронные (цифровые) образовательные ресурсы, являющиеся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат также указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей Программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются приложением к ООП НОО и размещены на сайте школы.
2.1.1. Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов в соответствии с ФОП
Русский язык (Приложение к ООП НОО № 1.1)
Литературное чтение (Приложение к ООП НОО № 1.2)
Иностранный язык (английский, немецкий) (Приложение к ООП НОО № 1.3)
Математика (Приложение к ООП НОО № 1.4)
Окружающий мир (Приложение к ООП НОО № 1.5)
Основы религиозных культур и светской этики (Приложение к ООП НОО № 1.6)
Музыка (Приложение к ООП НОО № 1.7)
Изобразительное искусство (Приложение к ООП НОО № 1.8)
19

Труд (технология) (Приложение к ООП НОО № 1.9)
Физическая культура (Приложение к ООП НОО № 1.10)
Перечень программ части, формируемой участниками образовательных отношений
Функциональная грамотность (Приложение к ООП НОО № 2.1)
Перечень курсов внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» (Приложение к ООП НОО № 3.1)
«Мир профессий» (Приложение к ООП НОО № 3.2)
«Функциональная грамотность» (Приложение к ООП НОО № 3.3)
«Умники и умницы» (Приложение к ООП НОО № 3.4)
«Волшебный карандаш» (Приложение к ООП НОО № 3.5)
«Работа с текстом» (Приложение к ООП НОО № 3.7)
«Азбука безопасности» (Приложение к ООП НОО № 3.8)
«Я-грамотей» (Приложение к ООП НОО № 3.9)
«Тропинка к своему Я» (Приложение к ООП НОО № 3.10)
«Занимательная математика» (Приложение к ООП НОО № 3.11)
«Орлята России» (Приложение к ООП НОО № 3. 12)
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
_предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
_развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего, теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
_под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
_построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системно-деятельностного
подхода, положенного в основу реализации ФГОС НОО, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения
учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
20

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
При формировании УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать их
значительное, положительное влияние:
_на успешное овладение младшими школьниками содержанием всех учебных предметов;
_на расширение и углубление познавательных интересов, обучающихся;
_на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
_на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной
безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
_предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
_развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего, теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе, в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
_под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
_построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития, обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
_методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
_логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
21

_работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
_смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
_успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
_успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
_результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
_принимать и удерживать учебную задачу;
_планировать её решение;
_контролировать полученный результат деятельности;
_контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
_предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
_корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:

22

_знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
_волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, он
типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков
русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический
работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания)
как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
23

представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции,
постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании
и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
_от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
_выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
_развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение
общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на
группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
24

признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у них чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В федеральных рабочих программах обязательных к применению в с 1 сентября 2023
года содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной
школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий
мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения.
В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные
УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
25

отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных действий,
но в рамках объёма, установленного нормами СанПиН, в том числе в условиях работы за
компьютером.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностейконтингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
2.2.5. Связь УУД с содержанием учебных предметов.
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках
целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования УУД.
«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка
в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятияхудожественной
литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию
26

системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
«Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих УУД:
_смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
_самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально - действенной идентификации;
_основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
_эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
_нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
_эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

с

героями

_умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
_умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
_умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
_умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык (английский)» обеспечивает развитие коммуникативных
действий,формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
_общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
_развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
_развитию письменной речи;
_формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла

27

текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика» - этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В
процессе знакомства с математическими отношениями, у школьников формируются:
_ учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия;
_выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации; _сравнения
и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
УУД.
Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения ученик осваивает
систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение учебного предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
_формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; _ознакомление
с особенностями некоторых зарубежных стран;
_формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
_умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
_формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
_развитие моральноэтического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных
действий изучение учебного предмета способствует принятию обучающимися правил
здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья. Изучение данного
учебного предмета способствует формированию общепознавательных УУД:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
28

- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Основы религиозных культур и светской этики». Этот учебный предмет дает
большие возможность для формирования УУД.
Проектирование, мини-исследование, анализ материалов из средств массовой информации
позволяют приобрести главное – способность использовать «теорию» в качестве средства
решения реальных жизненных задач. «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивают формирование следующих УУД
личностных:
_самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями художественных текстов
посредством эмоционально-действенной идентификации;
_смыслообразование через ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
_формирование основ гражданской идентичности путем знакомства с культурными и
религиозными традициями России и переживания эмоциональной сопричастности
достижениям ее граждан;
_формирование эстетических ценностей на основе эстетических критериев;
_формирование действия нравственно-этического оценивания через уточнение нравственных
понятий, выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей
произведений;
_эмоционально-личностная оценка – умение эмоционально откликаться на содержание курса;
умение рефлексировать изменения своего эмоционального состояния в процессе восприятия
материала урока;
регулятивных:
_определение и формирование цели деятельности на уроке с помощью учителя;
_самостоятельное формулирование темы и цели урока;
_овладение навыком работы по предложенному учителем или самостоятельно составленному
плану;
_составление плана решения действий на уроке;
_умение высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями и
текстами учебного пособия;
_корректирование своей деятельности;
_в диалоге с учителем выработка критериев оценки и определение степени успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями; - познавательные:
_ориентирование в учебном пособии на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в
словаре;
_нахождение ответов на вопросы в тексте, в иллюстрациях;
_умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
_вычитывание всех видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной
(система взглядов, мыслей, чувств автора);
_владение разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) и
их использование;
_извлечение информации, представленной в разных формах (сплошной текст; несплошной
текст, иллюстрация, таблица, схема);
29

_переработка и преобразование информации из одной формы в другую (составление плана,
пересказ, иллюстрирование, переконструирование, таблица, схема и др.);
_использование словарей, справочников;
_осуществление анализа объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
_прогнозирование содержания урока по его названию и с опорой на предыдущий опыт;
_установление причинно-следственных связей;
_осуществление синтеза (составление целого из частей, в том числе с восполнением
недостающих компонентов) для понимания смысла и целостного восприятия текста;
_выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
_сопоставление разных точек зрения и разных источников информации по теме;
_подведение под понятия, выведение следствий;
_построение логической цепи рассуждения; выдвижение гипотез, их обоснование;
_доказательство;
_постановка и решение проблем (формулирование проблемы, самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера); - коммуникативные:
_планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
_постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
_управление поведением партнера;
_умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
_овладение умением работать в паре, группе;
_умение выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
-умение вступать в диалог со сверстниками и взрослыми;
_оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
_восприятие и понимание речи других;
_адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
_владение монологической и диалогической формами речи;
_развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
_коммуникативно оправданное высказывание и обоснование своей точки зрения в соответствии
с моральными нормами и правилами этикета;
_умение слушать и слышать других, способность к принятию иной точки зрения, готовность к
коррекции собственной точки зрения.
«Музыка».
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения этого
учебного предмета обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
30

Личностные результаты освоения программы отражают:
_формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
_формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
_формирование уважительного отношения к культуре других народов;
_формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
_формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
_развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
_развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
_формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
Младшие школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в
том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
_овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
_освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
_формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
_освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности; - использование знаковосимволических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной
выразительности, основ музыкальной грамоты;
_использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
31

звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
_умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкальнотворческой деятельности;
_готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
_использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
_ готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
_овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
В результате реализации программы обучающиеся освоят УУД, обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал,
применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого учебного предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
32

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Труд (технология)».
Специфика этого учебного предмета и его значимость для формирования УУД
обусловлены:
_ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы УУД;
_значением УУД моделирования и планирования, которые являются непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
_специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
_широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
_ формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
Изучение предмета «Труд (технология)» обеспечивает реализацию следующих целей:
_формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
_развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
_развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
_формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
_развитие планирующей и регулирующей функций речи;
_развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместнопродуктивной деятельности;
_развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
_формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметнопреобразующей
символикомоделирующей деятельности;
33

_ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
_формирование ИКТ- компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура».
Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
_основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
_освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
_развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости; - освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
_в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
_в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; _конструктивно
разрешать конфликты;
_осуществлять взаимный контроль;
_адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.2.6. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся в Школе реализуется
в рамках внеурочной деятельности и направлена на развитие метапредметных умений, на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена
на развитие у обучающегося умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
34

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у обучающегося определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Исследовательская и проектная деятельность проходит как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка.
Основными результатами учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников являются такие метапредметные результаты, как сформированные умения:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов на
уровня основного общего образования. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и
оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

2.2.7. Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
_использовании учебников в бумажной и / или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
_соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
_осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
_организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
_эффективного использования средств ИКТ.
ИКТ применяются при оценке сформированности УУД. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
35

В рамках ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ- компетентности проходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования УУД.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
_критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; - уважение к
информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
_основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечиваются:
_оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
_использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
_создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося. При освоении
познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в следующих УУД:
_поиск информации;
_фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
_структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
_создание простых гипермедиасообщений;
_построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД. Для
этого используются:
_обмен гипермедиасообщениями;
_выступление с аудиовизуальной поддержкой;
_фиксация хода коллективной / личной коммуникации;
_общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования УУД
позволяет Школе и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
входит в содержание внеурочной деятельности школьников.
2.2.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
_систематичность сбора и анализа информации;
_совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех участников
образовательной деятельности, то есть информативная для управленцев, педагогов, родителей
(законных представителей), обучающихся;
_доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
36

_УУД не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только
копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
_учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
_неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
_адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
_самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
2.2.9. Система оценки УУД:
_уровневая (определяются уровни владения УУД);
_позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей (законных
представителей), представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося.
При оценивании развития УУД применяется уровневая шкала (высокий, средний,
низкий, не сформированы).
2.3. Федеральная Программа воспитания (Приложение 2):
Рабочая программа воспитания МАОУ «Школа № 10» разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р, Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
37

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Школа № 10» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Школа №с 10» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ «Школа № 10»:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «Школа № 10»:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
38




наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Школа № 10» планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
39

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
40



бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
41

возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другие).
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
42

занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
43












регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.

Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
 праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
44



встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
45























почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной
форме новостную
информацию
позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
46















организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в управляющем
совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в Интернете,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
47



















организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие).

Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
48










участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых
дискуссионных площадок
(детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.

Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
49



особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел
работы с обучающимися с

Требования к условиям
особыми образовательными
потребностями:
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных
основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с
отклоняющимся поведением, – создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
50

Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.

51

Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно
уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной
организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
52



проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить
за прошедший учебный год;
 проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
 новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
 реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельность классных руководителей;
 проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
 проведение внешкольных мероприятий;
 создание и поддержка предметно-пространственной среды;
 взаимодействие с родительским сообществом;
 деятельность ученического самоуправления;
 деятельность по профилактике и безопасности;
 реализация потенциала социального партнёрства;
 деятельность по профориентации обучающихся;
 вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
3. Организационный раздел
3.1. Федеральный учебный план начального общего образования
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО
(далее – федеральный учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
53

аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а
также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Объём обязательной части программы
начального общего образования составляет 80%, а объём части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20%
от общего объёма. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
54

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной
(экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественнополезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
В основу учебного плана положен вариант 1 федерального учебного плана ФОП, для
образовательных организаций обучение в которых ведется на русском языке и при 5-дневной
учебной неделе.
Вариант 1
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы/классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
литературное чтение Литературное чтение
4
4
4
4
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
2
Математика и
Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
2
естествознание
(окружающий мир)
Основы
Основы религиозных
1
религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
Физическая
Физическая культура
2
2
2
2
культура

Всего

20
16
6
16
8

1

4
4
4
8
55

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная санитарными
правилами и гигиеническими
нормативами

20
1

22
1

22
1

23
0

87

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

23

3.2. Федеральный план внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФОП направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и
другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются: поддержка
учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
56

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
57

«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления; преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности; использование форм организации, предполагающих
использование средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие). При организации внеурочной деятельности непосредственно
в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и
другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
3.3. Федеральный календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или
6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
58

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1-4
классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть – 10 учебных недель
(для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 8 учебных недель (для 1-4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика МАОУ «Школа № 10» использует
организацию учебного года по четвертям.
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учетом
особенностей основной образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь: 1 сентября: День знаний; 3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом; 8 сентября: Международный день распространения
грамотности; 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь: 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки; 4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя; 25 октября:
Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День отца.
59

Ноябрь: 4 ноября: День народного единства; 8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России; Последнее
воскресенье ноября: День Матери; 2 30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
Декабрь: 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5
декабря: День добровольца (волонтера) в России; 9 декабря: День Героев Отечества; 12
декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь: 25 января: День российского студенчества; 27 января: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль: 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве; 8 февраля: День российской науки; 15 февраля: День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества; 21 февраля:
Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март: 8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель: 12 апреля: День космонавтики; 19 апреля: День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май: 1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы; 3 19 мая: День детских
общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь: 1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль: 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август: Вторая суббота августа: День физкультурника; 22 августа: День
Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского кино
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
3.5.1. Общесистемные требования к реализации образовательной программы начального
общего образования.
Для успешной реализации основной образовательной программы начального общего
образования в МАОУ «Школа № 10» создаются условия, регламентированные следующими
документами:
_Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 02.12.2019 № 649 «Об
утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды»;
_Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 14 января 2021 г. № Р16 «Об утверждении методических рекомендаций по приобретению оборудования, расходных
материалов, средств обучения и воспитания для обновления материально-технической базы
общеобразовательных организаций и профессиональных образовательных организаций в целях
внедрения цифровой образовательной среды в рамках региональных проектов,
обеспечивающих достижение целей, показателей и результата федерального проекта
«Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование»;
_Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2021 №396 «О
создании федеральной государственной информационной системы Минпросвещения России
«Моя школа»;

60

_Письмом Минпросвещения России от 09.11.2021 №ТВ-1968/04 «О направлении методических
рекомендаций»;
_Письмом Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03 «О направлении методических
рекомендаций»;
_Письмом Минпросвещения России от 21.12.2021 № 03-2195 «О направлении материалов»;
_Методическими рекомендациями по организации учебной проектно - исследовательской
деятельности в образовательных организациях.
Система условий реализации ООП НОО, созданная в Школе, направлена на:
_достижение обучающимися планируемых результатов ООП НОО;
_развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров
_формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
_формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
_индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
_участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии ООП НОО и условий
её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
_включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
_формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
_формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
_использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
_обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;

61

_эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
_эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования
3.5.2. Материально-технические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
В Школе разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении обще- образовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды
по
отношению
к
обучающимся
и
педагогическим
работникам:
_обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего
общества,
воспитание
обучающихся;
_гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
_достижение обучающимися планируемых результатов ООП НОО;
_развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
62

и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
_формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
_формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
_участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии ООП НОО и условий
её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
_включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
_формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
_формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
_использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных, в том числе, на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
_обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
_эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
_эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Материальная и техническая база школы соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для ее обслуживания.
Материально-техническая база Школы обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования. в соответствии с требованиями ФГОС;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
_соблюдение социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
_социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
_требований пожарной безопасности и электробезопасности;
63

_требований охраны труда
_сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории.
При реализации программ предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные обучающимся и предназначенные для:
- занятий спортом
- творческой деятельности
- индивидуальной и групповой работы.
В 2021 году состоялось открытие школьного стадиона, на котором оборудованы 4
игровые зоны для занятий спортивными играми, площадка для занятий воркаутом, и
площадка с тренажерами для занятий общефизической подготовкой, беговая дорожка. Все
игровые зоны имеют безопасное покрытие, площадка для футбола покрыта искусственным
газоном, а беговая дорожка - резиновым покрытием. Стадион предназначен не только для
проведения уроков, но и для занятий спортом жителей города. Оборудование спортивного
зала соответствует нормативным требованиям и позволяет реализовать ФГОС всех уровней
обучения.
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к
информационной сети ИНТЕРНЕТ. Все школьные компьютеры объединены в локальную
сеть через единую систему передачи данных, которая фильтрует всю информацию. Фильтр
осуществляется компанией Ростелеком.
Весь документооборот ОО осуществляется электронным способом. В школе ведется
электронный журнал, размещенный на портале «Сетевой город. Образование». Создан и
выложен в Интернет информационный сайт школы, который имеет статус официального
(адрес: http// irbit10.uralschool.ru).
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП НОО, класс
(группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
_16 кабинетов для учащихся начальных классов, оборудованных современной мебелью,
персональными компьютерами для педагога, телевизорами, в трех кабинетах имеются
документ-камеры, в одном кабинете установлен короткофокусный проектор, интерактивная
доска;
_для проведения уроков по русскому языку и литературе оборудовано четыре кабинета,
рабочие места преподавателей автоматизированы, один кабинет оснащен современным
интерактивным оборудованием (короткофокусный проектор, телевизор, экран, колонки) в
трёх кабинетах установлены телевизоры;
_уроки по математике проводятся в четырех кабинетах, рабочие места преподавателей
автоматизированы, два кабинета оснащены современным интерактивным оборудованием:
(короткофокусный проектор, интерактивная доска, система тестирования, документкамера); один из кабинетов оснащён следующим оборудованием: компьютер учителя с
лицензионным программным обеспечением, интерактивный дисплей, МФУ, документкамера, планшеты – 25 шт., тележка для зарядки планшетов с маршрутизатором);
_оборудован один класс информатики, 11 рабочих места для учащихся, имеются
интерактивный дисплей, МФУ, 3D принтер, 10 ноутбуков для дополнительных рабочих
мест учащихся, роботизированная рука, квадрокоптеры, шлем виртуальной реальности,
64

тележка для зарядки планшетов с маршрутизатором, конструктор ЛЕГО Перворобот №8,
Базовый набор Лего mindstorms и резервный, Образовательный робототехнический модуль
ТЕХНОЛАБ, базовый уровень, 8-14 лет;
_ четыре кабинета иностранного языка оборудованы персональными компьютерами для
педагога, телевизорами, колонками;
_кабинет истории оборудован персональным компьютером, телевизором;
_кабинет географии оснащен современным интерактивным оборудованием: компьютер
учителя с лицензионным программным обеспечением, интерактивный дисплей, МФУ,
документ-камера, планшеты – 25 шт., тележка для зарядки планшетов с маршрутизатором,
современными наглядными пособиями;
_кабинеты изо и музыки оборудованы персональными компьютерами, телевизорами,
пособиями.
_кабинеты биологии, химии и физики программно-аппаратными комплексами для учителя
(персональный компьютер, проектор, интерактивная доска, цифровой микроскоп,
документкамера,
видеокамера)
и
специализированным
программно-аппаратным
комплексом обучающегося (16 ноутбуков, пакет программного
обеспечения – 16 шт.). Для выполнения практических работ приобретена Цифровая
лаборатория einsteinLabMate+ регистратор со встроенными датчиками (6 шт.) – 3 шт.,
различные датчики, лабораторная магнитная мешалка, методическое пособие
«Лабораторные работы по физике, химии, биологии», учебный цифровой микроскоп. В
кабинете химии установлен комплекс для 3D моделирования.
Для проведении уроков технологии используются 2 помещения: слесарная и
столярная мастерские, в которых имеются верстаки, станки для деревообработки (токарные,
сверлильные, фрезерные), станки для обработки металла (токарные, сверлильные,
фрезерные), ножницы по металлу, циркулярный станок, заточной станок, рабочее место
учителя автоматизировано, имеется принтер 3D MINI, проектор и экран.
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья приобретено
оборудование:
_конструктор модульных станков UNIMAT 1 Basic (4в1). Базовый набор. – 2 шт.,
_конструктор модульных станков UNIMAT 1 Basic. Ресурсный набор малый) – 1 шт.,
_конструктор «Знаток» - 3 шт.
В кабинете установлено учебно-производственное оборудование для проведения
профориентационной работы по технологии:
_настольный фрезерный комплекс ЧПУ 300х300х55 (станок, блок управления, набор фрез,
стружкопылесос, ПО, инструмент, стационарный ПК);
_лазерный комплекс, настольный (станок, ПО). В слесарной и столярной мастерской
установлены умывальники для мытья рук с подводкой холодной воды, для подогрева воды
используется электроводонагреватель.
В кабинете технологии для девочек имеются автоматизированное рабочее место
учителя, телевизор, 11 электрических швейных машин, 14 ручных швейных машин,
оверлок, электрические плиты 2 шт., плоскошовная машина, рулонный печатно-режущий
плоттер, учебно-вышивальный комплекс.
Уроки ОБЖ проводятся в кабинете, оборудованном автоматизированным рабочим
местом учителя, телевизором, видеоплейером, имеются тренажеры:
65

_имитатор (электронный) остановки кровотечения при ранении бедренной артерии и
оказания помощи пострадавшему в состоянии комы (Глаша);
_манекен для оказания помощи ребёнку при извлечении инородного предмета из
дыхательных путей (Гаврюша);
_манекен (электронный) оказания помощи при остановке дыхания и сердцебиения (Гоша);
_имитатор ранений;
_лазерный стрелковый тренажерный комплекс «Рубеж-2»;
_спусковое устройство «Барс» (САМО СПАС);
_спасательный круг;
_пневматические винтовки и пистолеты;
_макеты автомата Калашникова.
В школе созданы условия для проведения единого государственного экзамена.
Кабинеты, в которых проходят экзамены, оборудованы солнцезащитными системами окон
и кондиционерами.
Материально-технические условия МАОУ «Школа № 10», обеспечивают также
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здание и помещения образовательного учреждения и организацию
их пребывания и обучения в учреждении и соответствуют СП 31-102-99 «Требования
доступности общественных зданий и сооружений для инвалидов и других маломобильных
посетителей». Образовательная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья,
созданная в МАОУ «Школа № 10» соответствует следующим критериям: доступность,
безопасность, информативность.
Организация горячего питания
В школьной столовой на 200 посадочных мест имеется пищеблок с современным
технологическим оборудованием. Охват питанием обучающихся школы составляет 100%.
Обучающиеся начальных и 5-11 классов из малообеспеченных и многодетных семей
обеспечиваются бесплатным питанием. Соблюдению режима питания и его качеству в
школе уделяется большое внимание. Высокий процент охвата школьников горячим
питанием является результатом совместной деятельности школы, родителей и
муниципального унитарного предприятия «Комбинат школьного и студенческого питания».
Медицинское обслуживание учащихся.
В школе функционирует лицензированный медицинский кабинет. Медицинское
обслуживание осуществляется по договору от 11.01. 2020 № 6, заключенному с ГБУЗ СО
«Ирбитская ЦГБ».
В школе созданы все условия для организации качественного горячего питания,
медицинского обслуживания учащихся.
3.5.3. Информационно - образовательные условия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация ООП НОО обеспечивается
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
66

Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем Школы;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Школой используются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том
числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
Школы, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств
и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО; - формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета); - организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса; - проведение массовых
мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
67

При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Школа определяет необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для
реализации принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Создание в Школе информационно-образовательной среды осуществлено по следующим
параметрам:
Компоненты ИОС
Наличие компонентов
Сроки создания
ИОС
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО
Учебники
по
всем
учебным
имеется
в
наличии
в
обновляется по
1.
предметам на языках
количестве, необходимом необходимости
определённых учредителем
для реализации рабочих
образовательной организации
программ
Учебно-наглядные пособия
имеется в наличии в
обновляется по
2.
количестве, необходимом необходимости
для реализации рабочих
программ
Технические средства
имеется в наличии в
обновляется по
3.
обеспечивающие
количестве, необходимом необходимости
функционирование
для реализации рабочих
ИОС
программ
Программные инструменты,
имеется в наличии в
обновляется по
4.
обеспечивающие
количестве, необходимом необходимости
функционирование
для реализации рабочих
ИОС
программ
Служба технической
имеется в наличии
5
поддержки
Созданная в школе ИОС способствует:
_реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
_ввода русского и иноязычного текстов, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
_записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую
среду (оцифровка, сканирование);
_создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
_создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
68

_организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
_выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
_вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
_информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
_поиска и получения информации;
_использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах); ‒ вещания, использования носимых
аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
_общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
_создания и заполнения баз данных;
_наглядного представления и анализа данных;
_включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
_исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, синтезаторов;
_художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
_создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
_проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
_занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
_размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
_проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
_обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе;
_обеспечения доступа к коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
69

обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных мультимедиа
сопровождением; ‒ выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности по мере необходимости обеспечиваются
расходными материалами.
В Школе ведется работа по созданию современной и безопасной цифровой
образовательной среды, что позволит обеспечить высокое качество и доступность урочной и
внеурочной образовательной деятельности, реализацию цифровой трансформации образования.
В кабинетах, оборудованных в рамках проекта ЦОС, будет осуществляться проектная и
научно-исследовательская деятельность. Учителя смогут развивать и контролировать
функциональную грамотность обучающихся с использованием образовательной платформы
«Российская электронная школа». ЦОС позволит создать условия для участия в дистанционных
этапах всероссийской олимпиады школьников на платформе «Сириус», в других Интернетолимпиадах и конкурсах, У большего количества обучающихся школы появится возможность
стать участниками всероссийских единых онлайн - уроков по профориентации, финансовой
грамотности, информатике.
Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий .
Для реализации образовательных программ с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в Школе созданы условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды и обеспечивающей
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места
нахождения обучающихся:
• электронные информационные ресурсы,
• электронные образовательные ресурсы,
• совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
• соответствующих технологических средств.
При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной
деятельности является Школа независимо от места нахождения обучающихся.
При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий Школа обеспечивает защиту сведений,
составляющих государственную или иную охраняемую законом тайну.
Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий организуется
на платформе российских производителей «Сферум».
3.5.4. Учебно-методические условия реализации ООП НОО
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования. Для освоения программы начального
общего образования, необходимо предоставить на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные
языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
70

электронной форме, необходимого для освоения ООП НОО, на каждого обучающегося по иным
учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного
плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Дополнительно организация может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования. Для для освоения ООП НОО необходимо представить
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечивается доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее – ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
3.5.5. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
_преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
_социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
_формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников организации
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
_профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
_психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогомпсихологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом)
участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
71

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
_индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 педагогических,
учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
_диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
_вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
_осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса является не
просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но
выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях образования различны.
Начальное общее (образование начальная школа) – определение готовности к обучению в
школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной
деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, рвазвитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и умения учиться, развитие творческих
способностей.
Основное общее образование (основная школа) – сопровождение перехода в основную школу,
адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностносмыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и
проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в
построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика
девиантного поведения, наркозависимости.
Среднее общее образование (старшая школа) – помощь в профильной ориентации и
профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем
(самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной
перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности,
профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
При этом особое внимание уделяется переходным этапам в развитии и образовании детей, что
предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровни сопровождения
Уровень класса: на данном уровне ведущую роль играют учителя и кл. руководитель.
Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных


72

ситуаций, предотвращение дезадаптации ученика, помощь в решении острых проблемных
ситуаций.
Уровень школы: на данном уровне работу организует и проводит школьный СПЦ
(социально-психологический центр), методический совет и администрация школы.
Система мероприятий психолого-педагогического сопровождения содействует:
_развитию ключевых компетенций;
_личностному росту и социальной активности;
_повышению мотивации к школьному обучению;
_выстраиванию воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей учащихся.

Диагностика

Коррекция

Уровень класса
Социальный портрет класса.
Психолого-педагогическая
характеристика класса.
Уровень ЭПК (по Карповой Г.А.).
Виды занятости учащихся во
внеурочное время (опрос).
Социометрия классного коллектива
(межличностные
взаимоотношения).
Психодиагностика «Познай себя».

Уровень школы
Социальный портрет школы.
Соц.опрос прессцентра (ГНОМ)
мнения учащихся по вопросам
школьной жизни.
Трудности адаптационного периода
(анкетирование учащихся).
Уровень школьной тревожности
(психодиагностика).
Готовность к обучению на 1 и 2
уровне
обучения
(психодиагностика).
Уровень воспитанности и развития
(выпускные классы).
Удовлетворенность
учащихся,
педагогов
и
родителей
жизнедеятельностью школы (по
Степанову Б.Н. и Капустину Н.П.).
Классный руководитель глазами Работа по реализации школьных
коллектива класса.
программ:
Организация жизнедеятельности
-Сопровождение детей с высокими
коллектива учащихся с учетом их
и низкими способностями к
индивидуальных особенностей.
обучению;
Организация классного
-Психолого-педагогическое
самоуправления.
сопровождение
профильного
Оказание индивидуальной помощи обучения;
нуждающимся ученикам (по их
-Программы
адаптации
потребностям и запросам).
школьников 1,5,10-х классов;
Своевременное информирование
- Организация работы в рамках
педагогов класса об особенностях
операций
«Подросток»,
учащихся, регулирование
«Милосердие», «Мы все можем».
взаимоотношений учитель-ученик. Индивидуальные
и
групповые
Создание здорового нравственнопсихологические
практикумы,
психологического климата в классе. занятия с учащимися школьного
73

Формирование навыков ЗОЖ.

Консультирование

Просвещение

Экспертиза

Групповое
и
индивидуальное
консультирование родителей по
вопросам психологии, педагогики и
профессионального
самоопределения.
Организация взаимодействия со
школьным психологом,
социальным педагогом, врачами,
специалистами по профориентации,
людьми разных профессий.
Родительские
собрания
по
вопросам возрастной психологии и
педагогики.
Классные часы по вопросам
самообразования и
самовоспитания.
Деловые игры, тренинги для
родителей и детей.
Отчеты классных руководителей на
родительских собраниях.
Письменные отчеты в конце
учебного года.
Анализ работы за год.

психолога. Индивидуальная работа
социального педагога с учащимися,
находящимися
в
трудных
социальных условиях и состоящих
на учете в ПДН и КДН и ЗП.
Консультации
школьного
психолога для педагогов, учащихся
и родителей.
Организация профориентационной
работы в рамках школы.
Организация
лекций
и
консультаций врачей-специалистов
для родителей, детей и педагогов в
рамках договора с ЦГБ.
Работа родительского лектория.
Педсоветы.
Психолого-педагогические
семинары.
Дебаты, круглые столы с участием
учащихся и родителей.
Общешкольные конференции.
Дни открытых дверей в школе.
Собеседования
с
классными
руководителями.
Отчеты школьного психолога,
социального педагога, педагоговорганизаторов,
руководителей
шк.кружков, объединений и т.д.
Анализ
работы
по
всем
направлениям
психологопедагогического сопровождения за
год.
Аналитические справки по итогам
проверок,
наблюдений
и
диагностики.

3.5.6. Кадровые условия реализации ООП НОО.
Реализация ООП НОО обеспечивается педагогическими работниками организации, а
также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций.
В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов,
модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в
том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
74

образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующей образовательной программе.
Квалификация
педагогических
работников
организации
соответствует
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах.
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом – 100%.
Должность

Должностные
обязанности

Количест
во
работник
ов
1

Директор

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
деятельность

Заместитель
директора по
УВР

Организует
2
текущее
перспективное
планирование
деятельности,
координирует
работу
педагогических и
иных работников,
а также
разработку
учебнометодической и
иной
документации,
необходимой для
деятельности
Школы,
осуществляет
контроль за
качеством
образовательной
деятельности,

Уровень квалификации
Требования к
Фактический
уровню
квалификации
Высшее
соответствует
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет
Высшее
соответствует
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет.

75

объективностью
оценки
результатов
образовательной
деятельности
обучающихся

Заместитель
директора по
ВР

Учитель

Организует
подготовку
рабочей
программы
воспитания и
календарного
плана
воспитательной
работы;
осуществляет
руководство и
контроль развития
воспитательной
деятельности;
осуществляет
методическое
руководство
работы классных
руководителей,
педагогов
дополнительного
образования и
других.
педагогических
работников;
организует
совместную
работу с
социальным
педагогом ОО,
направленную на
профилактику
правонарушений
и безнадзорности
среди учащихся
Школы.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию

1

Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет

соответствует

16 – ноо
32 – ооо и
соо

Высшее или
среднее
профессиональное
образование, без
предъявления
требований к стажу

соответствует

76

Библиотекарь

Педагогпсихолог

Социальный
педагог

общей
культуры
личности
Обеспечивает
доступ учащихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании

работы

1

1
Осуществляет
профессиональну ю
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся,
определяет
факторы,
препятствующие
развитию
личности
обучающихся,
воспитанников и
принимает меры
по оказанию им
различных видов
психол гической
помощи.
Осуществляет
1
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности,
принимает меры
по социальной
защите и
социальной
помощи,
реализации
прав и свобод личности
обучающихся

Высшее или
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

соответствует

Высшее
профессиональное
образование в
области
психологии без
предъявления
требований к стажу
работы

соответствует

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к
стажу.

77

Уровень квалификации педагогов начальных классов: высшее образование – 4 человека,
среднее - профессиональное – 12 человек, 7 педагогов имеют высшую квалификационную
категорию, четыре педагога - первую квалификационную категорию, 4 педагога аттестованы
на соответствие занимаемой должности, 1 имеет стаж работы менее 2 лет.
Среди учителей начальной школы восемь награждены Почетной грамотой Министерства
общего и профессионального образования Свердловской области, один педагог является
абсолютным победителем муниципального конкурса «Учительница первая моя».
Непрерывность
профессионального
развития
учителей
начальной
школы
осуществляется посредством организации повышения квалификации на рабочем месте
(семинары-практикумы, педсоветы, круглые столы, конференции, вебинары), обучения на
разных образовательных площадках города и области, дистанционного обучения.
В МАОУ «Школа № 10» создана система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
Основные направления методической деятельности.
Аналитическая деятельность:
_создание базы данных педагогических работников Школы;
_мониторинг профессиональных потребностей работников Школы;
_изучение и анализ состояния, результатов методической работы педагогических работников,
определение направлений ее совершенствования;
_изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта и др.
Информационная деятельность:
_ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической,
методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;
_ознакомление руководящих и педагогических работников с опытом инновационной
образовательной деятельностью;
_информирование педагогических работников о новых направлениях в развитии общего
образования, об изменениях в содержании ООП НОО, нормативных, локальных актах, новых
учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях;
Организационно-методическая деятельность:
_изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи молодым
специалистам и
педагогическим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный периоды;
_прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогических работников, оказание им информационно-методической
помощи в системе непрерывного образования;
_организация работы методического объединения учителей начальных классов;
_участие в разработке содержания рабочих программ и курсов внеурочной деятельности;
_участие в разработке программы развития Школы;
_участие в выборе учебников, учебно-методической литературы;
_подготовка и проведение семинаров, круглых столов, мастер-классов, конференций,
педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства;
78

_организация и проведение конкурсов, соревнований, проектов, предметных олимпиад, научнопрактических конференций обучающихся.
Консультационная деятельность:
_организация консультационной работы для педагогических работников по вопросам методики
преподавания и воспитания;
_популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических
исследований.
Формы методической работы, направленные на повышение квалификации и
профессионального мастерства педагогических работников:
• курсовая подготовка;
• авторские лекции и семинары;
• обучающие семинары;
• школьная методическая подготовка педагогических работников по актуальным вопросам
современного образования, проблемам организации образовательной деятельности;
• участие в работе сетевых интернет-сообществах;
• научно-методические конференции;
• круглые столы;
• мастер-классы;
• семинары;
• деловые игры;
• методическое издание (буклеты, рекомендации); самообразование по методическим вопросам;
• наставничество;
• консультирование по методическим вопросам;
• индивидуальная методическая помощь;
• стажировка;
• работа над индивидуальной методической темой;
• инновационная работа;
• экспертиза результатов педагогической деятельности;
• диагностика затруднений;
• творческие отчеты, семинары-практикумы и др.
Формы методической работы, направленные на получение, обобщение,
представление и распространение опыта инновационной деятельности:
• инновационная работа;
• разработка, презентация, публикация авторских программ, учебнометодических комплексов;
• разработка и публикация методических рекомендаций по реализации содержания рабочих
программ по учебным предметам и курсам внеурочной деятельности;
• педагогические конференции;
• фестивали (педагогического мастерства);
• участие в творческих группах;
• мастер-классы;
• творческие отчёты;
• открытые уроки;
79

• публикация авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков, сценариев
мероприятий и др.;
• печатные издания школы, в том числе на электронных носителях и др.
Формы информационно-методической работы:
• изучение информационных запросов педагогических кадров;
• создание картотеки методических материалов;
• разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической деятельности по
различным направлениям;
• размещение информации о деятельности методической службы на школьном сайте;
• освещение деятельности педагогов в СМИ и др.
Подведение итогов и обсуждение результатов методической работы осуществляются в
разных формах: публичном докладе, самообследовании, заседаниях педагогического совета,
методического объединения учителей начальных классов, приказов, инструкций, рекомендаций
и т.п.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации вводится оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии результативности деятельности педагогических работников по
реализации ООП НОО:
_мониторинг личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся;
_результативность прохождения промежуточной аттестации обучающимися;
_результативность выполнения обучающимися всероссийских проверочных работ;
_результативность выполнения обучающимися итоговых работ;
_активность и результативность участия обучающихся во внеурочной деятельности;
_использование современных педагогических, здоровьесберегающих, информационнокоммуникативных технологий;
_формирование и сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, обучающихся;
_руководство проектной деятельностью обучающихся;
_участие и результативность в образовательных, творческих и социальных проектах;
_участие в методической и инновационной (экспериментальной) работе;
_распространение передового педагогического опыта;
_ повышение уровня профессионального мастерства;
_взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений
3.5.7. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования должны
обеспечивать:
_соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
_возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
_покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
должно осуществляться в соответствии с нормативами финансирования государственных
(муниципальных) услуг (за исключением малокомплектных и сельских Организаций),
80

Утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов
Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Финансовое обеспечение имеющих государственную аккредитацию программ
начального общего образования, реализуемых частными образовательными организациями,
должно быть не ниже уровня финансового обеспечения имеющих государственную
аккредитацию программ начального общего образования, реализуемых государственными
(муниципальными) Организациями.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном муниципальном задании Школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию ООП НОО – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации ООП НОО, включая:
_расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации ООП НОО;
_расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
_прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местного бюджета).
81

Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. Также самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию ООП НОО (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью Школы).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления.
Расходы
на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации. В связи с
требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников Школы на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объема средств
Школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти Свердловской
области, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и Положением об оплате труда работников Школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП НОО.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
_ соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
_соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
_соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
_порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
82

Примерный календарный учебный график реализации ООП НОО, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
ООП НОО соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных Школе на очередной финансовый год.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется в объеме не ниже
определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской Федерации и
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации ООП НОО:
_соответствие требованиям ФГОС;
_гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
_обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
_учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
_предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
_анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального
общего образования;
83

_установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательных
отношений;
_выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
_разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнёров;
_разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
_разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
сетевого графика (дорожной карты).
3.5.9. Сетевой график (дорожная карта) формирования системы условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
реализации
ООП НОО

Организационное
обеспечение
реализации ООП
НОО

Мероприятия

Сроки реализации

1.Принятие Советом школы решений
об изменениях и дополнениях в ООП
НОО.
2.Внесение изменений и дополнений в
Устав и локальные акты школы.
3.Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с обновленным ФГОС
НОО
4. Разработка и корректировка:
_образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
_учебного плана;
_рабочих
программ,
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей;
-календарного учебного графика

По мере необходимости

1.Обеспечение координации
деятельности участников
образовательных отношений,
организационных структур школы по
реализации ООП НОО:
_подготовка
и
выпуск
организационных
приказов
и
распоряжений
_проведение
совещаний
при
директоре и его заместителях
_организация работы школьного
методического объединения

По
мере
изменения
федеральных
и
региональных нормативных
документов
Ежегодно, апрель, май
Ежегодно , май, август

По мере
необходимости

В соответствии
с планом
работы
84

Материальнотехническое
обеспечение
реализации ООП
НОО

учителей начальных классов
_подготовка и проведение
тематических родительских
собраний,
_организация
консультативной
деятельности для педагогов и
родителей
_Разработка модели организации
образовательного
процесса
в
учебном году
3.Проведение изучения
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов части
формируемой участниками
образовательных отношений
учебного плана и внеурочной
деятельности
1.Анализ состояния материальнотехнических условий реализации
ООП НОО;
2.Обеспечение реализации планаграфика оснащения учебных
кабинетов начальных классов в
рамках проекта «ЦОС»;
3.Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС в
соответствии
с
Планом
мероприятий МАОУ «Школа №
10» по приведению условий
учебно-воспитательного процесса
в соответствие с требованиями
СанПиН;
4.Обеспечение
соответствия
условий реализации ООП НОО
противопожарным
нормам,
нормам охраны труда работников
школы;
5.Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС НОО:
_организация поддержки сайта
школы;
_организация
обслуживания
локальной сети школы;
_организация своевременного
ремонта и обслуживания
оргтехники;
_своевременное приобретение
лицензионного программного

Постоянно, 1
раз в четверть

май
Ежегодно,
май-август

Ежегодно
Ежегодно
Постоянно

Постоянно

Постоянно

85

обеспечения;
_обновление и пополнение
технических средств обучения и
компьютерной техники;
_приобретение расходных
материалов.
6.Обеспечение
укомплектованности библиотеки:
_пополнение библиотечного
фонда учебниками,
художественной и научнопопулярной литературой;
_пополнение библиотечного
фонда электронными
образовательными ресурсами.
7. Обеспечение контроля доступа
участников
образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам сети
Интернет.
Информационное
1.Размещение на сайте школы
обеспечение
основной образовательной программы
реализации ООП начального общего образования и
НОО
других законодательно требуемых
материалов.
2.Ознакомление родителей будущих
первоклассников с содержанием
ФГОС НОО.
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
содержания и качества образования по
ФГОС НОО.
4.Проведение самообследования о
реализации ООП НОО.
5.Создание банка информационнометодических
материалов
для
педагогов реализующих ООП НОО
Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения на
обеспечение
уровне начального общего
реализации ООП
образования
НОО
2. Разработка и своевременная
корректировка плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников
3.Разработка и реализация плана
постоянно-действующего
методического семинара
(внутришкольного повышения
квалификации), ориентированного
на проблемы реализации ФГОС

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Ежегодно
Ежегодно, март

Ежегодно, январь-апрель
Постоянно
Ежегодно, в мае, авгусе
Ежегодно
январе

в

сентябре

и

Ежегодно в августе

86

Психологопедагогическое
обеспечение
реализации ООП
НОО

Финансовое
обеспечение
реализации ООП
НОО

Повышение доли педагогов,
аттестованных на ВКК и 1КК
Формирование и развитие психологопедагогической компетентности
педагогических и руководящих
работников, родителей (законных
представителей)
Организация индивидуального
консультирования участников
образовательных отношений по
вопросам психолого-педагогического
сопровождения реализации
обновленных ФГОС
Разработка модели психологопедагогического сопровождения
реализации обновленных ФГОС
Определение объема работ и их
стоимости, необходимых для развития
и обновления условий реализации
образовательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС
НОО;
Разработка плана-графика обновления
оснащения учебных кабинетов
начальной школы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Корректировка локальных актов
регламентирующих установление
заработной платы работникам школы.
Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.

До 2025 года
Постоянно, по плану

По мере необходимости

2023-2024 гг.
Ежегодно январь

Ежегодно, январь

По
мере
изменения
региональных
и
муниципальных
документов
Ежегодно, сентябрь

87