Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа № 10»

Приложение 1.3
к Основной образовательной программе
основного общего образования
МАОУ «Школа № 10»
Приказ от 30.08.2024 г. № 88-OД/1
(с изменениями от 29.08.2025 г. пр. № 81-ОД/3)

Рабочая программа
по предмету «Немецкий язык»
для учащихся 10 - 11 классов
(ID 9243646)
срок реализации 5 лет

Составитель:
Бессонова Т.Б.,
учитель немецкого языка

2025

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык
(базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по немецкому языку, немецкий язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по немецкому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения немецкого языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
В программе по немецкому языку раскрываются содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по немецкому языку включают
личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по немецкому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО.
Программа по немецкому языку даёт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях
формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на
базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык (базовый
уровень)»; определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по
немецкому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность
выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения
тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по немецкому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения немецкого языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры
родного

(русского)

языка

обучающихся,

межпредметных

связей

иностранного

(немецкого) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах,
а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по немецкому
языку

для

уровня

среднего

общего

образования

предусмотрено

дальнейшее

совершенствование сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и
использование ими языковых средств, представленных в программах по немецкому языку
начального общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность
между уровнями общего образования по иностранному (немецкому) языку.
При

этом

содержание

Программы

среднего

общего

образования

имеет

особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания обучающихся
заданными

социальными

требованиями

к

уровню

развития

их

личностных

и

познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования,
а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
с учётом особенностей преподавания немецкого языка на базовом уровне среднего общего
образования на основе отечественных методических традиций построения учебного курса
немецкого языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего
образования.
Учебному

предмету

«Иностранный

(немецкий)

язык

(базовый

уровень)»

принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания
современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира.
Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса
при изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим
интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного
языка экономического или политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью

достижения поставленных задач.
Возрастание

значимости

владения

иностранными

языками

приводит

к

переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык

признается

как

ценный

ресурс

личности

для

социальной

адаптации

и

самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения немецким языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие

и

совершенствование

коммуникативной

компетенции

обучающихся,

сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её
составляющих,

как

речевая,

языковая,

социокультурная,

компенсаторная

и

метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая
(фонетическими,

компетенция

–

овладение

орфографическими,

новыми

языковыми

пунктуационными,

средствами

лексиче-

скими,

грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение знаний о
языковых явлениях немецкого языка, разных способах выражения мысли на родном и
немецком языках;
социокультурная/межкультурная

компетенция

–

приобщение

к

культуре,

традициям немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего
общего образования; формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств немецкого языка при получении и передаче
информации;

метапредметная/учебно-познавательная

компетенция

–

развитие

общих

и

специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования, основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный,

межкультурный

и

коммуникативно-когнитивный.

Совокупность

перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования уровня среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для уровня
среднего общего образования при использовании новых педагогических технологий и
возможностей цифровой образовательной среды.
Общее число часов, рекомендованных для изучения «Иностранного (немецкого)
языка (базовый уровень)» – 204 часа: в 10 классе – 102часа (3 часа в неделю), в 11 классе –
102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном (немецком) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(немецкий) язык (базовый уровень)» ориентирован на создание общеобразовательной и
общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о
мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного
общения в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным (немецким)
языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения в
устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (немецкого)
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (немецким) языком
позволяет использовать иностранный (немецкий) язык как средство для поиска,

получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Программа по немецкому языку состоит из трёх разделов:
1)

пояснительная записка;

2)

планируемые

результаты

(личностные

и

метапредметные

результаты

изучения учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)» на
уровне среднего общего образования; предметные результаты по немецкому языку по
годам обучения (10 и 11 классы);
3)

содержание учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык. Базовый

уровень» для уровня среднего общего образования по годам обучения (10 и 11 классы).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамкахтематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждениеи разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в вузе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь идружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.

Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столицы и крупные города, регионы; система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять
спраздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог – расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемымфактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её;высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение;

давать

эмоциональную

оценку

обсуждаемым

событиям

(восхищение,

удивление, радость, огорчение и так далее).
Названные

умения диалогической речи совершенствуются в стандартных

ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания

речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты

характера

реального

человека

или

литературного

персонажа);

повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ

основного

содержания,

прочитанного/прослушанного

текста

с

выражением своего отношения к событиям и фактам, изложен ным в тексте; устное
представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без использования их.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования:
- понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной задачи;
- с пониманием основного содержания;
- с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
- с пониманием основного содержания;
- с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее) и понимание
представленной в них информации.
Тексты

для

чтения:

диалог

(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из

художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного

характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электронного
сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и так далее)
на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграм мы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца. Объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице; письменное предоставление результатов
выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации. Объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста
для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой

при перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно

правильное

оформление

электронного

сообщения

личного

характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: использование запятой после обращения и точки после выражения
надежды на дальнейший кон такт; отсутствие запятой после завершающей фразы;
отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10
класса, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён

существительных,

имён

прилагательных,

наречий

при

помощи

отрицательного префикса un- (unglücklich, das Unglück);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, – ßig, -te, -ste.
словосложение: образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer); сложных существительных путём
соединения основы глагола и основы существительного (der Schreibtisch); сложных
существительных путём соединения основы прилагательного и основы существительного
(die Kleinstadt); сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau).
конверсия: образование имён существительных от неопределённой формы глагола
(das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der

Anfang); имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der
Sprung); имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Сокращения и аббревиатуры. Различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.). Предложения c конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами. Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные – с союзами dass, ob и других;
причины – с союзами weil, da; условия – с союзом wenn; времени – с союзами wenn, als,
nachdem; цели – с союзом damit; определительные с относительными местоимениями die,
der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob
без использования сослагательного наклонения. Средства связи в тексте для обеспечения
его целостности, в том числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной (Macht keinen Lärm!) форме во 2-м лице единственного числа и
множественного числа и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в

изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в придаточных
предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens,
Präteritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными
глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и тому подобных, darauf, dazu и тому подобное).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения. Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения. Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и
дательным (место), и винительным (направление) падежом.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной

тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и так далее).
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на немецком языке. Понимание речевых различий в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и так далее).
Компенсаторные умения
Овладение

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения

в

тексте

запрашиваемой

информации.

11 класс
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждениеи разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное

образование,

школьная

жизнь.

Переписка

с

зарубежными

сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования.
Место

иностранного

языка

в

повседневной

жизни

и

профессиональной

деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и так
далее). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столицы, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
Говорение

Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/ не принимать совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее).
Названные

умения диалогической речи совершенствуются в стандартных

ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов

речи:

описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека),

характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без использования их;

пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отно- шения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания;

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации; с полным пониманием содержания текста.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять

тему/основную

мысль,

выделять

главные

факты/события

(опуская

второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать
содержание

текста

последовательность

по

заголовку/началу

главных

фактов,

событий;

текста;

определять

игнорировать

логическую

незнакомые

слова,

несущественные для понимания основного содержания.
Чтение

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме;
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее) и понимание
представленной в них информации.
Тексты

для

чтения:

диалог

(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из

художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемогоязыка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии

с

нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём сообщения – до 140 слов;

создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
так далее) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца. Объём письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице; письменное предоставление результатов
выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации. Объём – до 180 слов
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера: постановка запятой после обращения и точки после выражения
надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы;
отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.

Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, schaft, -ion, -e, -ität;имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён

существительных,

имён

прилагательных,

наречий

при

помощи

отрицательного префикса un- (unglücklich, das Unglück); числительных при помощи
суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste.
словосложение: образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer); сложных существительных путём
соединения основы глагола и основы существительного (der Schreibtisch); сложных
существительных путём соединения основы прилагательного иосновы существительного
(die Kleinstadt); сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau).
конверсия: образование имён существительных от неопределённой формы глагола
(das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der
Anfang); имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der
Sprung); имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Сокращения и аббревиатуры. Различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
(утвердительные,

коммуникативные
отрицательные),

типы

предложений:

вопросительные

повествовательные

(общий,

специальный,

альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.). Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами.Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.

Предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и
инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные – с союзами dass, ob и
других.; причины – с союзами weil, da; условия – с союзом wenn; времени – с союзами
wenn, als, nachdem; цели – с союзом damit; определительные с относительными
местоимениями die, der, das; уступки – с союзом obwohl.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob
без использования сослагательного наклонения. Средства связи в тексте для обеспечения
его целостности, в том числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной (Macht keinen Lärm!) форме во 2-м лице единственного числа и
множественного числа и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в
придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens,
Präteritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными
глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и тому подобных , darauf, dazu и тому подобных).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.

Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других).
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и
дательным (место), и винительным (направление) падежом.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на немецком языке. Понимание речевых различий в
ситуациях

официального

и

неофициального

общения

в

рамках

тематического

содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну / малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и так далее).

Компенсаторные умения
Овладение

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания

основного содержания,

прочитанного/прослушанного

текста или для

нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по немецкому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности

организации

в

соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,

бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по немецкому языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности

в

процессе

реализации

основных

направлений

воспитательной

деятельности:
В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)

гражданского воспитания:

сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2)

патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная

убеждённость,

готовность

к

служению

и

защите

Отечества,

ответственность за его судьбу.
3)

духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4)

эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5)

физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6)

трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность

к

активной

деятельности

технологической

и

социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (немецкого) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7)

экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;

умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности.
8)

ценности научного познания:

сформированность
развития

науки

и

мировоззрения, соответствующего современному уровню

общественной

практики,

основанного

на

диалоге

культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (немецкого) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по немецкому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:

•

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать

её всесторонне;
•

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
•

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их

достижения;
•

выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного

(немецкого) языка;
•

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся

материальных и нематериальных ресурсов;
•

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов

целям, оценивать риски последствий деятельности;
•

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;
•

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

Базовые исследовательские действия:
•

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с

использованием иностранного (немецкого) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
•

осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,

его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
•

владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;

•

ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
•

выявлять

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу,

выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
•

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

•

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов

действия в профессиональную среду;

•

уметь переносить знания в познавательную и практическую области

жизнедеятельности;
•

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

•

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;

•

ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.

Работа с информацией:
•

владеть навыками получения информации из источников разных типов, в

том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
•

создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах

с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
•

оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим

нормам;
•

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в

решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
•

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной

безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

•

распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
•

владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном

(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
•

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием

языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация

•

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образова- тельной
деятельности и жизненных ситуациях;
•

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся

ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
•

давать оценку новым ситуациям;

•

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за

решение;
•

оценивать приобретённый опыт;

•

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных

областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятия себя и других как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
•

давать оценку новым ситуациям;

•

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
•

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного

решения;
•

оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на

иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
•

вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;

•

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

•

принимать

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

деятельности;
•

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

•

принимать

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

деятельности;
•

признавать своё право и право других на ошибку;

•

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

Совместная деятельность
•

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной

работы;
•

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих

интересов, и возможностей каждого члена коллектива;

•

принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять
роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
•

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий

результат по разработанным критериям;
•

предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по немецкому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1)

владеть основными видами речевой деятельности:

говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:

воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой

информации,

с

полным

пониманием

прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2)

владеть фонетическими навыками:

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;

владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4)

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,

образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи
суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса
un-; числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения
основ существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные существительные путём соединения основы глагола с основой
существительного (der Schreibtisch); сложные существительные путём соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt); сложные прилагательные
путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с

использованием

конверсии

(образование

имён

существительных

от

неопределённых форм глаголов (lesen – das Lesen); имён существительных от
прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der
Anfang); имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der
Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.

5)

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений

и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es; предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами; предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и
инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные – с союзами dass, ob и других;
причины – с союзами weil, da; условия – с союзом wenn; времени – с союзами wenn, als,
nachdem; цели – с союзом damit; определительные с относительными местоимениями die,
der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob
без использования сослагательного наклонения; средства связи в тексте для обеспечения
его целостности, в том числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и другие; все
типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м лице
единственного числа и множественного числа и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъяви- тельном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах

действительного залога в

изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I); глаголы (слабые и
сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах
страдательного залога (Präsens,
Präteritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных
предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);

модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens,
Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и тому подобных, darauf, dazu и тому подоб- ных);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения; склонение имен существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения; склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел; предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным (направление)
падежом.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:

6)

знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

и

использовать

лексико-

грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать

и

использовать

в

устной

и

письменной

речи

наиболее

употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.

7)

Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на немецком
языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
Интернете.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
1)

Владеть основными видами речевой деятельности:

говорение:
вести разные виды диалога (диалог-этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём моно- логического высказывания – 14–15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз);
аудирование:

воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нуж-

ной/интересующей/запрашиваемой

информации,

с

полным

пониманием

прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения
– до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы,

графика,

диаграммы

и/или

прочитанного/прослушанного

текста

с

использованием образца (объём высказывания – до 180 слов); заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до
180 слов).
2)

Владеть фонетическими навыками:

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка;

пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
3)

Распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц

(слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации

общения

в рамках

тематического

содержания

речи,

с

соблюдением

существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи
суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса
un-; числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения
основ существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные существительные путём соединения основы глагола с основой
существительного (der Schreibtisch);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt); сложные прилагательные путём соединения основ
прилагательных (dunkelblau);
с

использованием

конверсии

(образование

имён

существительных

от

неопределённых форм глаголов (lesen – das Lesen); имён существительных от
прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der
Anfang); имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der
Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
4)

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений

и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es; предложения с конструкцией es gibt;

предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами; предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и
инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные – с союзами dass, ob и других;
причины – с союзами weil, da; условия – с союзом wenn;
времени – с союзами wenn, als, nachdem; цели – с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das; уступки – с
союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob
без использования сослагательного наклонения; средства связи в тексте для обеспечения
его целостности, в том числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других; все
типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Präsens, Perfekt, Präteritum; Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м лице
единственного числа и множественного числа и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъяви- тельном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах

действительного залога в

изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I); глаголы (слабые и
сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах
страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных
предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens,
Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;

имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения; склонение имён существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения; склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и
дательным (место), и винительным (направление) падежом.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:

5)

знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

и

использовать

лексико-

грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать

и

использовать

в

устной

и

письменной

речи

наиболее

употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять

уважение

к

иной

культуре;

соблюдать

нормы

вежливости

в

межкультурном общении.
6)

Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.

Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать

7)
учебную

деятельность

классифицировать,

по

овладению

систематизировать

и

иностранным

обобщать

по

языком;

существенным

сравнивать,
признакам

изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на немецком языке и
применением

информационно-коммуникационных

технологий;

соблюдать

правила

информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
Интернете.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа

8

1

2
9
13

1

9

8

Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности обучающегося
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в вузе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного
языка в планах на будущее
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные деньги. Молодежная
мода
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам

введите
значение
1

9

Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение

[[]]

1

введите
значение

[[]]

9

1

[[]]

8

1

5

1

10

1

10 Условия проживания в городской/сельской местности

1

11 Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры)
12 Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и

7

введите
значение
введите
значение
1

введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение

1
2
3
4

5

6
7

11

[[]]
[[]]
[[]]

[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории
13 Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад 10
1
введите
[[]]
в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели,
значение
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д.
Добавить строку
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
10
0
11 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Электронные
п/п
(цифровые)
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1 Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
7
1
введите
[[]]
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
значение
2 Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
2
введите
введите
[[]]
значение
значение
3 Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
7
1
введите
[[]]
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
значение
4 Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
18
1
введите
[[]]
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
значение
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования
5 Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
2
введите
введите
[[]]
деятельности в современном мире
значение
значение
6 Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
11
1
введите
[[]]
молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь
значение
и дружба
7 Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
5
1
введите
[[]]
спортивные соревнования, Олимпийские игры
значение
8 Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
5
1
введите
[[]]

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

странам
9 Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности
10 Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные
сети и т.д.). Интернет-безопасность
11 Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории
12 Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д.
Добавить строку
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
значение
введите
значение
введите
значение

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

11

1

[[]]

10

1

13

1

введите
значение

[[]]

11

1

введите
значение

[[]]

102

10

0

[[]]