Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа №10»
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАОУ «Школа № 10»
Протокол от 31.08.2023 г. № 13
УТВЕРЖДЕНО
'^^«Дприказом МАОУ «Школа № 10»
V от 31.08.2023 г. № 82-ОД/2
“go I общеобразовательная
Директор ///
>^66 ,*
^4^4)26600^^
Е.В.Ислентьева
Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития
Город Ирбит
2023 год
1
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического развития) МАОУ «Школа №10» (далее – АООП ООО обучающихся с
ЗПР) определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении основного общего образования. АООП
ООО обучающихся с ЗПР направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся; их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие
социальную успешность; развитие творческих и физических способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
АООП ООО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями
Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями),
примерной образовательной программы основного общего образования.
Данный вариант АООП ООО предназначен для образования обучающихся с
ЗПР, достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического развития,
близкого возрастной норме, позволяющего получить основное общее образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки. Учащийся полностью включён в общий образовательный поток
(инклюзивное образование) и по окончании школы получит такой же документ об
образовании, как и учащиеся, получающие образование по ООП ООО.
Целями АООП ООО обучающиеся с ЗПР являются:
• обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ЗПР
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, усвоение ими социального и
культурного опыта, обеспечение возможности их успешной социализации и
социальной адаптации;
• реализация права на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями; Задачами АООП ООО
обучающихся с ЗПР являются:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
•
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
1
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;формирование социокультурной и образовательной
среды с учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены
следующие
принципы:
• принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип направленности на формирование деятельности обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приёмами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире; • принцип сотрудничества с семьёй.
Учитывались принципы и инклюзивного образования:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; все люди
подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что
они могут делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
В
основу
реализации
программы
положены
деятельностный
и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
• признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ЗПР,
обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опыта
разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему
социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели
образования;
• признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от
характера организации доступной им учебной деятельности;
• разработку содержания и технологий ООО обучающихся с ЗПР,
определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
2
• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ЗПР составляет
цель и основной результат получения ООО;
• разнообразие организационных форм образовательного процесса и
индивидуального развития каждого обучающегося с ЗПР, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия
со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Дифференцированный подход реализации данной адаптированной программы
осуществляется посредством учёта особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учётом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием. Деятельностный подход строится в соответствии с развитием
личности обучающихся с ЗПР и определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в учреждении является обучение как процесс организации
познавательной
и
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Общая характеристика АООП ООО обучающихся с ЗПР
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического развития) разработана с учётом того, что учащиеся с ЗПР получат
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения учащихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
в те же сроки обучения и реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического развития) содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть АООП ООО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) составляет 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, - 30% от общего объема адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития).
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
являются психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, согласованная
работа педагогических работников, реализующих программу коррекционной работы,
содержание которой определяется с учётом особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых
отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными
навыками (чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание
внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой
группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и
эмоциональные проблемы являются
3
причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в
образовательной организации желаемых результатов.
Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Для
детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного материала. Важно, чтобы школьники через выполнение
доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои
возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом,
вызывающим желание учиться.
В целях более успешной динамики в общем развитии обучающихся, коррекция
недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях
предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия.
Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения,
организуются занятия по логопедии специалистами иных образовательных
организации.
В целях ликвидации пробелов в знаниях обучающихся учителя-предметники
осуществляют индивидуальный подход к учащимся на уроках. Включают в уроки
задания развивающей направленности. Описание особых образовательных
потребностей.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ЗПР относятся:
- в побуждении познавательной активности для формирования устойчивой
познавательной мотивации;
- в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и
представлений об окружающем мире;
- в совершенствовании психических процессов (внимания, зрительного,
слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.);
- в формировании/развитии у детей целенаправленной деятельности, функций
программирования и контроля собственной деятельности;
- в совершенствовании общих интеллектуальных умений (операций анализа,
сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей,
гибкости мыслительных процессов);
- в развитии личностной сферы - развитие и укрепление эмоций, воли,
выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий,
самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в
формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении
социальных контактов; - в усилении регулирующей функции слова, формировании
способности к речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью
выполняемых действий;
- в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических
перегрузок, эмоциональных срывов.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
• ситуация успеха: ребенок с отклонениями в развитии не может продуктивно
развиваться без специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослыми
ситуации успеха;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках
основных образовательных областей;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков детьми с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития );
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
4
деятельности ребенка, продолжающегося до достижения ее минимально достаточного
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и
др.);
• постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в
формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении
социальных контактов;
обеспечениивзаимодействия
семьи
и
образовательного
учреждения (организация сотрудничества с родителями,
активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) Общая характеристика личностных и метапредметных результатов освоения
АООП ООО обучающихся с ЗПР соответствует планируемым результатам,
зафиксированным в ООП ООО МАОУ «Школа №10».
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР с учётом общих
требований ФГОС ООО и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, и должны обеспечивать успешное обучение обучающихся с ОВЗ
при получении основного общего образования.
Русский язык и литература Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение
различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге
и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально- смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки
текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки
зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
5
книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос,
изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный
запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и
планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств
фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая
метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм,
синонимы, антонимы, омонимы) в речи; уместное использование фразеологических
оборотов в речи; корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и
их форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание
существительных,
прилагательных,
местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение
различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек
слов;
проведение
синтаксического
анализа
предложения,
определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять
тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного
слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор
синонимов, антонимов;
6
деление слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы,
способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей
речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических
признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение
главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространённых и нераспространённых предложений,
предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста
к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств
связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении
задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять
эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов
словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и
переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных
слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
пользование
орфоэпическими,
орфографическими
словарями
для
определения нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических
словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию,
овладение
основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять
их на письме;
7
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими
нормами;
выявление смыслового, стилистического
различия синонимов, употребления их в речи с учётом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
нормативное
изменение
форм
существительных,
прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур,
при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении
местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с
союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном
тексте.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Родной язык и родная литература Родной (русский) язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
8
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная (русская) литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога; 2) понимание родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык (английский язык). Второй иностранный язык
(немецкий язык). 1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с
учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей
речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Математика и информатика
9
Математика.
Алгебра.
Геометрия.
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
10
осознание роли математики в развитии России и мира; возможность привести примеры
из отечественной и всемирной истории математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать
свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить
классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений:
- оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
- решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
- применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
- составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного
решения задачи;
- нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
- решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений: - оперирование понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
- использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
- использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
- выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел;
- оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами
выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений,
неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке
алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат:
- выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
- выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
- решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств,
изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения различных
математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
- определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости; нахождение по графику значений функции, области
определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
- построение графика линейной и квадратичной функций;
- оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
11
- использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений:
- оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность
и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от
руки и с помощью линейки и циркуля;
- выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач:
- оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция;
- проведение доказательств в геометрии;
- оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
- решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений:
- формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
- решение простейших комбинаторных задач;
- определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
- наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
- умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться
оценкой и прикидкой при практических расчетах:
- распознавание верных и неверных высказываний;
- оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
- использование числовых выражений при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
- решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
- выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых
в реальной жизни.
12
Информатика
1) формирование
информационной
и
алгоритмической
культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
2) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
3) развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и
записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами линейной, условной и циклической;
4) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
- таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
5) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Общественно-научные предметы История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения
исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
13
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной
жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных
возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных
групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности
в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса
к изучению общественных дисциплин.
География:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в
нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных
материках и в отдельных странах; 4) овладение элементарными практическими
умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6)овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей
к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» должно обеспечить:
1) воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
14
2) знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
3) формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества,
в становлении гражданского общества и российской государственности;
4) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества; формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
Естественно-научные предметы Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли
физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного
мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных
законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах
материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение
основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества,
элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн,
естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного
воздействия на окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики
и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы; 10) для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья: владение доступными методами самостоятельного
планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа
полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях
её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в
15
биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов
и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний
видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать
и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением
анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения
здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф;
7) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Искусство Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой
для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования,
организации
16
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных образов; 3) формирование мотивационной
направленности на продуктивную музыкально- творческую деятельность (слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение); 4) воспитание
эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации,
развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности,
связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;
2) развитие
визуально-пространственного
мышления
как
формы
эмоционально- ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров
и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и
оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
Технология
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
17
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма
и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой
посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных
проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией; 5) формирование умений
выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние
здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
18
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе
от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР
дополняются планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы
(см. Программа коррекционной работы).
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования (далее —
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в образовательной организации.
Основные направления и цели оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутришкольного
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального
уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
19
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР аналогична системе оценки, отраженной в целевом разделе ООП
ООО МАОУ «Школа №10».
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся
с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с задержкой психического развития;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с задержкой психического развития:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; • при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению
и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
1.3.2. Государственная итоговая аттестация обучающихся
В соответствии со статьей 59 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее –
ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основного общего
образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и Порядком проведения
ГИА по образовательным программам основного общего образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена: русский язык и
математика. Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают по выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
20
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме государственного
выпускного экзамена (ГВЭ) с использованием текстов, тем, заданий, билетов.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в форме годового оценивания по учебному предмету.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в
документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном
общем образовании. Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится
на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных
показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования, портфолио выпускника; экспертных оценок классного руководителя и
учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения
обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Программа развития универсальных учебных действий
При получении основного общего образования, включающая формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
АООП ООО обучающихся с ЗПР соответствует программе развития универсальных
учебных действий в ООП ООО МАОУ «Школа №10»
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности Рабочие программы учебных предметов направлены на достижение
планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития и разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного
общего образования МАОУ «Школа №10»
Рабочие программы учебных предметов имеют одинаковую структуру и содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования:
Приложение №3 – Русский язык
Приложение №4 – Литература
Приложение №5 – Родной язык (русский)
Приложение №6 – Родная литература (русская)
Приложение №7 – Иностранный язык (английский)
Приложение №8 – Второй иностранный (немецкий)
Приложение №9 – Математика
Приложение №10 – Алгебра
Приложение №11 – геометрия
Приложение №12 – Информатика
21
Приложение №13 – История России. Всеобщая история
Приложение №14 – Обществознание
Приложение №15 – География
Приложение №16 – Физика
Приложение №17 – Химия
Приложение №18 – Биология
Приложение №19 – Музыка
Приложение №20 – Изобразительное искусство
Приложение №21 – Технология*
Приложение №22 – Физическая культура
Приложение №23 – Основы безопасности жизнедеятельности
Приложение №24 – Основы духовно-нравственной культуры народов России
Приложение №25 – Проектная мастерская
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР
При получении основного общего образования соответствует программе
воспитания и социализации обучающихся, являющейся частью содержательного
раздела ООП ООО МАОУ «Школа №10».
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Общие положения
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным
компонентом адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ «Школа №10» и направлена на коррекцию недостатков
психического и физического развития детей с ЗПР, преодоление трудностей в освоении
АООП ООО, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа обеспечивает:
‒ выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех
детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии);
‒
создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, без барьерной среды жизнедеятельности и
учебной деятельности; использование адаптированных образовательных программ
основного общего образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с другими участниками образовательных
отношений, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего
учебно- образовательного процесса:
•
через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, поддержание эмоционально
комфортной обстановки в классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных
видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
22
в рамках внеурочной деятельности, коррекционных занятий (в форме
индивидуальных и групповых направленных на психологическую коррекцию
познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических
проявлений; коррекцию устной речи, коррекцию нарушений чтения и письма),
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям;
•
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов,
родителей, обучающихся, ребенка с ЗПР (помощь в формировании адекватных
отношений между ребенком с ЗПР, одноклассниками, родителями, педагогами; работа
по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе).
2.4.2. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
ЗПР при получении основного общего образования
Целью программы коррекционной работы является создание условий для
оказания комплексной помощи обучающимся с ОВЗ (ЗПР) в освоении ими АООП
ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, социальной адаптации.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с задержкой психического развития с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
и их интеграции в образовательном учреждении;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
•
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
•
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также
взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем
обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной
деятельности.
•
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
•
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
•
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая
23
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК. Помимо психологической
коррекции познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социальнопсихологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения
и письма, необходимым направлением программы коррекционной работы является
медицинская коррекция и реабилитация (лечебновоспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение).
2.4.3. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях школы;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную,
системную, непрерывную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает единство специалистов
сопровождения детей с ОВЗ, педагогов, родителей по вопросам реализации
дифференцированных психолого
-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
- информационно - просветительская работа направлена на просвещение
всех участников образовательных отношений - обучающихся (как имеющих, так и не
имеющих недостатки в развитии), их родителей (законных представителей),
педагогических работников по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей с ОВЗ.
2.4.4. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной
организации
осуществляются
медицинским
работником
(медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы
со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
24
школьников с ОВЗ: диагностика школьников с ОВЗ, определение их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе
осуществляет классный руководитель. Его деятельность направлена на защиту прав
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Классный
руководитель участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Классный руководитель
участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов.
Основными формами работы классного руководителя являются: классные
часы, внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений.
2.4.5. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах деятельности:
в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учительпредметник использует основные направления психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ и решает коррекционно-развивающие
задачи:
формирование
устойчивой
познавательной
мотивации,
стимуляция
познавательной активности;
развитие восприятия различной модальности; развитие внимания;
развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти); развитие мыслительных
процессов; развитие языковых и речевых средств; коррекция нарушений устной и
письменной речи; развитие произвольной деятельности;
развитие
эмоционально-волевой
сферы:
целеполагание,
планирование, прогнозирование
деятельности;
развитие контроля и самоконтроля, оценивания, самооценивания;
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения; развитие пространственной ориентировки;
формирование
способности к
самостоятельной
организации
собственной деятельности и
осознанию возникших трудностей; формирование умения запрашивать и
25
использовать помощь взрослого;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации; развитие и обработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия;
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
формирование социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей.
Содержание учебного
материала
отбирается и
адаптируется с
учетом работоспособности и психофизического развития обучающихся с
ЗПР:
замедленность темпа обучения;
упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;
рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала; дробление
большого задания на этапе; поэтапное разъяснение задач;
последовательное выполнение этапов задания с контролем / самоконтролем
каждого
па;
э
т осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
а
повторение учащимся инструкций к выполнению задания; предоставление
дополнительного времени для сдачи домашнего задания; сокращенные задания,
направленные на усвоение ключевых понятий; сокращенные тесты,
направленные
на
отработку
правописания
работы;
предоставление
дополнительного времени для завершения задания;
выполнение диктантов
в
индивидуальном
режиме;
максимальная
опора на чувственный
опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка; максимальная
опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более развитые
способности ребенка.
К осуществлению персонифицированных мониторинговых исследований,
направленных на решение задач оптимизации личностного развития
обучающегося привлекаются специалисты, не работающие в данной
образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в
сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые
результаты коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития детей, имеющими трудности в освоении основной образовательной программы
основного общего образования.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные личностные результаты.
Во внеурочной
–
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты − индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты − овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение и т. д.
26
Предметные результаты - овладение содержанием АООП ООО с учетом
индивидуальных возможностей детей, имеющих трудности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам. Достижения обучающихся, имеющих
трудности в освоении ООП ООО рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. В
результате выполнения программы планируются следующие результаты:
1. Своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение
специфики их особых образовательных потребностей;
2 Успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных
возможностей личности обучающего с ОВЗ;
3. Социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и
социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций.
27
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС ООО.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
3.2. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на изучение по классам (годам)
обучения. В учебный план входят следующие предметные области и учебные предметы.
Предметная область
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература,
Иностранный язык
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно- научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности
Учебные предметы
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика, алгебра, геометрия, информатика
История, обществознание, география
Физика, химия, биология
Музыка, изобразительное искусство,
Технология
ОБЖ, физическая культура
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного основного образования.
3.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учебного плана для
5 – 9 классов, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации
3.4. Обучение в 5 -9 классах организуется в первую смену при пятидневной неделе
с максимально допустимой недельной аудиторной нагрузкой:
- в 5 классе - 29 часов,
- в 6 классе – 30 часов,
- в 7 классе – 32 часа,
- в 8 – 9 классах – 33 часа (в соответствии с СанПиН 2.4.2. 3648-20 от 28 .09 2020).
3.5. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
- для обучающихся 5 - 7 классов - не более 7 уроков;
- для обучающихся 8 - 11 классов - не более 8 уроков.
3.6. При проведении занятий по иностранному языку, второму иностранному языку,
информатике, а также по технологии осуществляется деление классов на группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп.
Продолжительность учебного года на параллелях 5 – 9 классов составляет не менее 34 учебных
недель.
Режим работы: 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Продолжительность перемен устанавливается с учетом времени, необходимого для активного
отдыха (не менее 10 минут) и питания обучающихся (не менее 20 минут).
Объем домашних заданий 5-й классы – 2 часа в день; 6–8-й классы – 2,5 часа в день, 9 класс – 3,5
часа.
3.7. Учебный план МАОУ «Школа № 10» предусматривает пятилетний срок освоения
образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов.
Количество учебных занятий за 5 лет составляет 5372 (допустимо не менее 5267 часов
и не более 6020 часов).
3.8. На уровне основного общего образования все учебные предметы изучаются в
классах постоянного состава (классно-урочная система), а дифференциация и
индивидуализация осуществляются в формах занятий по развитию творческих
способностей, групповых и индивидуальных консультаций. Предполагается использование
вариативных форм организации обучения и воспитания: аудиторных - урок,
лабораторная и практическая работа, консультация, час общения, коллективное творческое
дело, олимпиады, конкурсы и другие; внеаудиторных – экскурсии, проектирование,
учебное исследование, кружки, секции, соревнования.
2
Таблица учебного плана основного общего образования (ФГОС 5-9 классы)
(годовая сетка)
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
№
1.
2.
Русский язык
Литература
3.
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
4.
Иностранные языки
5.
6.
Математика и информатика
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Искусство
Технология
Физическая культура и ОБЖ
а
б
170
102
170
102
102
170
102
170
5 класс
в
170
102
102
170
г
а
170
102
204
102
102
170
102
170
6 класс
б
в
204
102
102
170
204
102
102
а
б
136
68
136
68
102
102
7 класс
в
136
68
102
г
а
136
68
102
68
102
8 класс
б
в
а
9 класс
б
в
102
68
99
99
99
99
99
99
16,5
16,5
16,5
16,5
16,5
16,5
102
68
102
102
102
99
99
99
34
34
34
33
33
33
170
102
68
34
102
68
34
102
68
34
102
68
34
102
68
34
102
68
34
102
68
34
99
66
33
99
66
33
99
66
33
34
34
34
34
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
66
66
66
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
68
68
34
68
68
34
68
68
34
68
68
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
68
68
68
68
34
34
68
68
68
68
34
34
68
68
68
68
34
33
66
99
66
66
33
66
99
66
66
33
66
99
66
66
68
102
68
102
68
102
68
102
68
102
68
102
68
102
68
102
68
102
68
102
68
102
68
102
68
102
68
102
33
99
33
99
33
99
986
986
986
986
986
986
1020
1020
1020
1020
34
1122
34
1122
34
1122
33
1122
33
1122
33
1122
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
1122
1122
1122
ОДНК НР
Общественно- научные предметы
Естественно- научные предметы
Учебные
предметы
2021-2022 учебный год
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
ОБЖ
22.
Итого по обязательной части
986
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
34
Финансовая грамотность
Я в мире профессий
Основы проектной деятельности
Итого по части, формируемой участниками
образовательных отношений
ИТОГО
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
1020
1020
1020
1020
1020
1020
1020
1054
1054
1054
1054
1156
1156
1156
1
Таблица учебного плана основного общего образования
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
№
Учебные предметы
1.
2.
Русский язык
Литература
Родной язык и родная
литература
3.
4.
Иностранные языки
5.
Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Математика и информатика
Основы духовнонравственной культуры
народов России
6.
Второй иностранный
язык (немецкий)
7.
8.
9.
10.
11.
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Естественно - научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и ОБЖ
б
5
3
5
3
3
5
5 класс
в
3
5
5
3
3
5
г
а
5
3
6
3
3
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
ОБЖ
3
5
5
6 класс
б
в
6
3
3
5
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
2
3
2
3
2
3
28
1
Итого по обязательной части
28
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая грамотность
1
1
Я в мире профессий
Основы проектной деятельности
Итого по части, формируемой участниками
1
1
образовательных отношений
ИТОГО 29
29
6
3
3
2021-2022 учебный год
а
б
4
2
4
2
3
3
7 класс
в
4
2
3
г
а
4
2
3
2
3
3
3
3
2
2
2
1
1
1
Представлен темами в
рабочей программе по
обществознанию
3
2
1
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
28
29
29
29
30
30
1
1
1
1
1
3
2
3
2
а
9 класс
б
в
3
3
3
3
3
3
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
3
3
3
2
2
2
1
1
1
Представлен
темами в рабочей
программе по
литературе
2
2
2
3
3
3
2
2
2
1
1
1
Представлен
темами в рабочей
программе по
литературе, общ-ву
2
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
3
2
2
1
2
3
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
2
1
2
2
1
2
2
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
30
30
32
32
32
33
33
33
1
1
1
1
1
1
33
33
33
33
33
33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29
29
30
30
30
31
31
31
31
2
8 класс
б
в
5
Представлен
темами в рабочей
программе по
обществознанию
2
2
2
1
ОДНК НР
12.
Общественно - научные
предметы
а
(ФГОС 5-9 классы)
3.9 Календарный учебный график ООО на 2021 – 2022 учебный год
Школа работает в режиме пятидневной недели с 5 по 9 класс
Начало учебного года – 1 сентября 2021 года
Учебный год делится на 4 учебных периода (четверти)
В 5-8 классах 34 учебные недели
В 9-х классах – 33 учебные недели
Продолжительность учебных занятий по четвертям
Учебный
Начало
Окончание четверти
период
четверти
(четверть)
1 четверть
1 сентября 2021
29 октября 2021
2 четверть
8 ноября 2021
29 декабря 2021
3 четверть
10 января 2022
20 марта 2022
4 четверть
28 марта 2022
9 классы – 20 мая 2022
28 марта 2022
5-8 классы – 31 мая 2022
Количество
учебных недель
в четверти/год
8 недель
8 недель
10 недель
7 недель
8 недель
Сроки проведения промежуточной аттестации
1 четверть – с 18 октября по 25 октября
3 четверть- с 14 марта по 18 марта
2 четверть - с 20 декабря по 24 декабря
4 четверть – с 16 мая по 20 мая
Период
Продолжительность каникул (не менее 30 дней)
Начало каникул
Окончание
Продолжительност
каникул
ь
30 октября 2021 года
7 ноября 2021 года
9 дней
Осенние
каникулы
Зимние
30 декабря 2021 года
каникулы
Дополнительные каникулы
2-4 классы
10 февраля 2022
года
1 – е классы
12 февраля 2022
года
Весенние
21 марта 2022 года
каникулы
Праздничные дни в 2022 году
4 ноября — День народного единства
1- 8 января — Новогодние каникулы;
7 января — Рождество Христово;
23 февраля — День защитника Отечества;
8 марта — Международный женский день;
1 мая — Праздник Весны и Труда;
9 мая — День Победы;
12 июня — День России;
09 января 2022
года
12 дней
11 февраля 2022
года
18 февраля 2022
года
27 марта 2022 года
2 дня
7 дней
7 дней
Перенос выходных дней в 2022 году
с субботы 1 января на вторник 3 мая
с воскресенья 2 января на вторник 10 мая
с субботы 5 марта на понедельник 7 марта
3.10 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно
оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) таких формах, как художественные,
культурологические, филологические, школьные секции, научно-практические
конференции, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные
3
практики отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования (до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Ежегодно, перед началом учебного года, приказом директора утверждается план
внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
3.11. Система
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ
«Школа №10»
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ «Школа №10» - создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем адаптированную
основную образовательную программу основного общего образования, соответствуют:
• требованиям Стандарта;
• обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают
особенности
образовательного
учреждения,
его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в
основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, характеризующий систему
условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного
общего образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• систему оценки условий.
3.11.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ЗПР
МАОУ «Школа №10» укомплектована кадрами на 100%, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых адаптированной
основной
образовательной
программой,
способных
к
инновационной
профессиональной деятельности.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала является повышение квалификации в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
4
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации − профессиональная
готовность педагогов к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения учителя в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Учителя МАОУ «Школа №10» по плану поэтапно проходят курсовую
переподготовку по эффективному использованию методов, средств, технологий при
обучении детей с ЗПР. Непрерывность профессионального развития работников МАОУ
«Школа №10», осуществляющей образовательную деятельность по основным
образовательным программам основного общего образования, обеспечивается
утверждённым директором на каждый год графиком освоения работниками
организации дополнительных профессиональных образовательных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Кроме этого,
учителя основной школы повышают свою квалификацию, посещая семинары, мастерклассы и мероприятия, организуемые в области и районе в области коррекционной
педагогики.
Педагоги школы своевременно проходят аттестацию на соответствие
занимаемой должности и квалификационные категории, в соответствии с
утверждённым директором на каждый год Планом-графиком аттестации
педагогических работников МАОУ «Школа №10». Учебно-воспитательный процесс
реализуется квалифицированным, стабильным в своем составе коллективом.
В школе имеются столовая, вспомогательный персонал и медицинский работник
Для достижения результатов АООП ООО в ходе ее реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО МАОУ «Школа №10» на 20202021учебный год
Должность
Должностн
Количес Уровень квалификации работников ОУ
ые
т во
Требования
к
Факти
обязанност
работни
уровню
че
и
к ов в
квалификации
ский
ОУ
(имеется
/
требуетс
я
Директор
обеспечивает
1/1
высшее
соответс
профессионально т
е
Руководитель
системную
образование по направлениям
вует
ОУ
образовательну
подготовки «Государственное
и
ю
муниципальное
управление
и
»,
административ
«Менеджмент»,
н
«Управлен
5
ие
персоналом» и стаж работы на
охозяйственную
работу
образовательно
г
о учреждения
учебнометодической
педагогических должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительно
е
профессиональное
образование
в области государственного и
муниципального
управлени
я
или менеджмента и экономики
и
стаж работы на
педагогических
или руководящих должностях
не менее 5 лет
высшее
профессионально
е
образование по направлениям
подготовки «Государственное
и
муниципальное
управление
»,
«Менеджмент»,
«Управлен
ие
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
и
иной
менее
заместитель
координирует
руководителя
работу
преподавателей
,
воспитателей,
3/3
разработку
5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительно
е
профессиональное
образование
в области государственного и
документации.
Обеспечивает
совершенствова
ние
методо
в
организации
муниципального
управлени
я
или менеджмента и экономики
и
стаж работы на
образовательно
г
о
6
соответс
т
вует
а.
процесс
педагогических
7
Осуществляет
контроль
учитель
за качеством
образовательн
ог
о процесса
осуществляет
или руководящих должностях
не менее 5 лет
21/22
е
образование
обучение
и
воспитание
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
выбора
и
освоения
образовательны
х
программ
развитию
вует
требований
к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
осознанного
организатор
или
среднее
соответс
т
предъявления
социализации,
содействует
профессионально
профессиональное
образование
по направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
обучающихся,
педагог-
высшее
3,5/4
личности,
талантов
и
способностей,
образование и дополнительное
профессиональное
образование
по направлению деятельности
в
образовательном
учреждени
и
без предъявления требований к
стажу работы.
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по направлению
подготовки
«Образование
формированию
либо
и
педагогика»
в
области,
соответствующей
общей
8
соответс
т
вует
культуры
ю
работы,
обучающихся,
без
предъявления
требований к стажу работы
расширению
социальной
сферы
в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
ин
ые
мероприятия.
Организует
работу
детски
х
клубов,
кружков,
секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
социальный
и
взрослых
осуществляет
педагог
комплекс
профил
высшее
1/1
е
образование
профессионально
или
среднее
профессиональное
образование
по направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
9
соответс
т
вует
развитию
жительства
обучающих
ся
учительлогопед,
учитель
педагогпсихолог
осуществляет
работу,
- дефектолог
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
осуществляет
и социальной защите
«Социальная
личностипедагогика»
в
учреждениях,
без
организация
предъявления требований к
стажу работы
0,5/1
высшее
профессиональн
ое образование в области
дефектологии
без
предъявления требований к
стажу работы
у обучающихся
0,5/1
высшее
е
образование
профессиональ
н
ую
деятельность,
направленную
на
сохранение
профессионально
преподавател
ь-
осуществляет
организатор
обучение
или
среднее
профессиональное
образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и психология»
без
предъявления требований
к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и психология»
без
предъявления требований
к
стажу работы
высшее
профессионально
е
образование
основ
и
воспитание
и
профессиональная
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся
1/1
а
10
подготовк
Внутрен
н ее
сомести
ль ство
Внутрен
н
е
соместил
ь
ство
соответс
т
вует
безопасности
обучающихся
жизнедеятель
н
ости
учётом
с
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
или ГО без
предъявления
требований к стажу
работы,
либо среднее
профессиональное
образование по
направлению
специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военно
е)
образование и дополнительное
профессиональное
образование
в области образования
и
педагогики и стаж работы по
учебные, в том
числе
факультативны
е
и
внеурочн
ые
занятия,
используя
разнообразные
формы,
приёмы,
методы
специальности не менее 3 лет
и
средства
обучения
11
Педагог-
обеспечивает
библиотекарь
доступ
1/1
высшее
3/3
среднее
обучающихся
лаборант
к
информационн
ы
м
ресурса
м,
участвует в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентаци
и
и
социализации,
содействует
формированию
информационн
о
й
компетентности
обучающихся
следит
з
а
исправным
состоянием
оборудования,
осуществляет
его
наладк
у.
Подготавливает
оборудование
бухгалтер
работу
о
ведению
профессионально
е
образование без предъявления
требований к стажу работы
или
начальное
профессионально
е
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет.
лабораторного
к
проведению
экспериментов.
выполняет
или
среднее
профессиональное
образование
по
специальност
и
«Библиотечноинформационная
деятельность»
1/1
п
бухгалтер II категории:
высшее
профессиональное
(экономическое)
образован
ие
без предъявления требований
к
бухгалтерского
12
внутренн
е
е
совмести
т
ельство
соответс
т
вует
учёта
стажу
работы или
среднее
профессиональное
(экономическое) образование
и
имущества,
обязательств
и
хозяйственных
стаж
работы в
должности
бухгалтера не менее
лет.
Бухгалтер:
операций
ее
профессиональное
(экономическое)
3
средн
образован
ие
без предъявления требований
к
стажу работы или специальная
подготовка по
установленно
й
программе и стаж работы по
учёту и контролю не менее
3 лет.
13
4
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню НОО с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного
возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности.
Оценка профессиональной деятельности осуществляется с помощью
различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников
образовательных
отношений.
Вариативность
направлений
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
предусматривают:
Сохранение и укрепление психологического здоровья;
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
Формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
Развитие экологической культуры;
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
Выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Выделяются следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательного учреждения.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений. Основные формы:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она проводится на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года (указать, кто проводит и как);
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией ОУ;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
4.1 Описание финансовых условий реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение – важнейший компонент требований к условиям
реализации общеобразовательных программ. Его назначение состоит в том, чтобы
обеспечить финансовыми ресурсами реализацию требований к информационнометодическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам на каждом уровне
управления образованием.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования МАОУ «Школа №10» осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
14
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
общеобразовательных организациях осуществляется в
нормативами, определяемыми органами
15
образования
соответствии
в
с
государственной власти субъектов Российской Федерации. Финансовоэкономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования: обеспечивают государственные гарантии прав
граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего
образования; обеспечивают организации, осуществляющей образовательную
деятельность возможность исполнения требований Стандарта; обеспечивают
реализацию обязательной части основной образовательной программы основного
общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность; отражают структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
основного общего образования, а также механизм их формирования.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «Школа №10» осуществляется в
пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда МАОУ «Школа №10».
Школа самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического,
административно- управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
4.2 Описание материально-технических условий реализации АООП ООО
В соответствии с соблюдением государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов, требований пожарной и электробезопасности, требований охраны
здоровья обучающихся и охраны труда работников, а так же в соответствии с
требованиями СанПин, набор и размещение помещений для осуществления
общеобразовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размещение рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для участников
образовательного процесса.
Школа имеет актовый зал, учебные мастерские, оснащённые предметные
кабинеты (химии - биологии, физики, искусства и др.), кабинет информатики, столовую
и медицинский кабинет. Спортивный комплекс школы составляют стадион,
спортивный зал с необходимым комплектом оборудования.
. Территория школы полностью освещена, имеется возможность проведения
спортивных и массовых мероприятий. Есть возможность для беспрепятственного
доступа к инфраструктуре учреждения лиц с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов.
Во всех помещениях школы обеспечен доступ педагогов и обучающихся к
информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования представлена в
Приложении 6.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
16
Требования
ФГОС,
и
локальных актов
нормативных
Имеются в наличии
17
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными рабочими местами
обучающихся
и
педагогических
работников, лекционные аудитории
(учебные классы, каб. английского языка)
Русский язык и литература– 4
Иностранный язык – 3
Математика –3
Биология– 1 (специализированный)
Химия – 1 (специализированный)
Физика -1 (специализированный)
История – 1
География – 1
ОБЖ – 1
Кабинет
1
информатки
и
основ
вычислительной техники
Помещения
для
занятий
учебноисследовательской
и
проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Помещения для занятий музыкой
и
изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты, обеспечивающие
изучение иностранных языков
Информационно-библиотечные центры с
рабочими
зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающих сохранность книжного
фонда, медиатекой
Актовый зал
Хореографический зал
Спортивные
сооружения:
Комплексы
Залы
Бассейн
ы
Стадио
ны
Спортивные
площадки Тиры
Помещения
для
питания
обучающихся,
помещения
для приготовления
пищи, обеспечивающие организацию
качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков и
обедов;
помещения
для
хранения
продуктов;
Помещения медицинского назначения
Административные кабинеты,
оснащённые необходимым
оборудованием
18
Мастерские - 2
1
нет
1
1
0
0
1
0
1
2 (баскетбольная и
волейбольная) 0
1 (120 посадочных мест)
1
4
для
организации учебного процесса
Гардеробы
Санузлы
Места личной гигиены
Участок (территория) с
необходимым
набором оснащённых зон
4
11
1
1
4.11.1. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Результатом реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР должно стать
повышение качества предоставления основного общего образования, которое будет
достигнуто путём создания современных условий образовательного процесса и роста
эффективности учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, учащихся.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР осуществляется на основе внутришкольного контроля и мониторинга, внутренней
системы оценки качества образования.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации на сайте школы. Результаты промежуточного контроля
выявляются через проведение самообследования ОО, публичные доклады о
результатах.
19
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Управление Образованием МО город Ирбит 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Российское движение школьников 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Телефон доверия 
персональныеданные.дети 
Хартия «Цифровая этика детства» 
МЫВМЕСТЕ.РФ 
НАРОДНЫЙ РЕВИЗОРРО 
МБУ "Форпост" Телефон доверия 
Мобильное приложение Госуслуги. Решаем вместе 
